整合式校本课程省级课题研究报告目 录一、概念解析2（一）整合2（二）校本课程3（三）整合式校本课程实施4二、实践总结5（一）课程功能整合：是国家课程的应用、拓展与补充5（二）课程设置整合：学校规划与教师自主相结合7（三）课程形式整合：“校本课程研究性学习社团活动竞赛课题研究”五位一体8（四）课程目标整合：兼顾知识、技能和情感态度价值观的发展10（五）课程资源整合：学校、社会、自然形成无疆域课堂11（六）教师资源整合：校内鼓励课程共同体，校外发展兼职专家12（七）课程内容整合：主题导航，学科联合15（八）课程设计整合：衔接广阔生活世界，激发学生生命能量16（九）教学模块整合：理论先行做指导，实际践行出真知17（十）学习方式整合：体验交流思维广，合作创新智慧多18三、理论分析20（一）为什么要整合？20（二）整合了什么？20（三）基于什么整合？21（四）整合需要什么？21（五）整合生成了什么？22（六）整合式校本课程具有什么样的品质？24四、意义和价值25附件1：广东实验中学校本课程统计表（2004-2008学年）28附件2：广东实验中学2008学年下学期校本课程一览表30附件3：广东实验中学2009学年上学期校本课程一览表31附件4：广东实验中学校本课程开发与研究成果推广统计表33附件5：部分校本课程学生获奖成果统计34整合式校本课程实施研 究 报 告广东实验中学 李夏萍1992年原国家教委正式颁发了九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案，方案体现了课程的灵活性和多样性：一是将课程分为国家课程和地方课程两个层次；二是将活动类课程正式纳入了课程计划；三是增加了选修课。1996年国家颁布了全日制普通高级中学课程计划(试验)，规定高中课程由中央、地方、学校三级管理，为三级课程政策的出台做准备；“计划”还进一步完善了课程结构中活动课程、选修课程体系。自此，国家要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。2001年6月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。2003年12月教育部发出教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知（教基2003年21号），2004年广东省教育厅下发了关于开展普通高中新课程实验工作的通知（粤教基200447号），校本课程作为新课程的重要内容开始进入我省中小学课程表。2004学年，广东实验中学作为省级样本校，正式进入新课程实验，同时，开始了校本课程的正规化实施。通过五年的创新与发展，我们已经建立起了比较成熟的整合式校本课程实施体系，促进学生的全面发展，培养了一批具有课程开发能力的研究型教师，彰显了学校的“实验性，创新性，示范性”。一、概念解析（一）整合在英文中，整合（integrate）意为融入、融合、同化、结合、合并，使构成整体。 牛津高阶英汉双解词典第四版增补本Z，商务印书馆，牛津大学出版社，1997年版，第777页。随着西方课程整合理论的引入，有研究者认为，“整合”比我国解放以来使用的“综合”一词更能表达“curriculum integration”中“使整体化”的含义，并提出“课程整合”与“整合课程”这两个概念。 黄甫全.整合课程与课程整合论J.课程教材教法，1996（10）：6-11.此后，“整合”在我国课程论中逐渐成为一个专用词，并成为了新课程的主导理念之一。在台湾，相对应的术语是“统整”。有研究者提出，在新课程背景下，所谓整合，即“综合、联系、沟通、衔接、交叉、渗透、关联” 张廷凯.分科视野中的课程整合我国新一轮义务教育课程改革的新走向J.课程教材教法，2002(4):15-20. 。作为整合式校本课程实践者，我们认为，整合还意味着联合、多元并举、一体化、融合等等。（二）校本课程校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，它与国家课程、地方课程之间属于同位性质，从课程的开发者这个维度出发，三者相合构成“课程”这个上位概念的外延。从开发主体来看，校本课程主要是由中小学教师来开发。从课程目的来看，它主要是为了满足学生、教师、学校的个性化发展需要。研究者对校本课程做了种种不尽相同的定义。如有的研究者认为，“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动”。 崔允漷.校本课程开发：理论与实践J.北京：教育科学出版社.2000：72-77.有的研究者提出，“校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。” 吴刚平.校本课程开发M.成都：四川教育出版社，2002.40. 还有的研究者做出了更为细致的表述：“校本课程开发是在学校现场发生的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续动态的课程改革过程。” 徐玉珍.校本课程开发：概念解读J.课程教材教法，2001（4）. 我们认为，以上的三种定义，都包含有“应然”的成分，是对理想化的校本课程的描述。事实上，从校本课程这一概念的本质特征来解析，只要是课程的基本内容（培养目标、课程结构、教学内容）是由中小学教师来决定，或者虽非中小学教师决定，但所开课程的名称和教材未经国家或地方教育主管部门指定或审批，这样的课程就是校本课程。也可以说，在学校中所实施的课程，只要不是国家课程和地方课程，它就是校本课程。（三）整合式校本课程实施新一轮基础教育课程改革确立了课程整合的理念，并通过新课程实验，探索课程实施中课程整合的策略。 郭元祥. 新课程中课程整合的理念与策略J.语文建设，2002(3):4-6.研究者们从不同的视角对“课程整合”做出了界定，如从作为一种课程设计的整合，把课程整合看成是和课程分化相对应的设计方式；从作为课程内容的整合，把课程整合归纳课程跟知识、儿童、社会的关联；从作为课程范式的整合，把课程整合看成实现经验、知识、社会的整合，发展一种跨越边界的态度。 黄志红. 课程整合的历史人学分析与个案研究D.2009.美国课程论专家James A Beane在系统分析总结课程整合概念与实践在美国的发展历史之后，提出课程整合应包含四个方面：经验统整、社会统整、知识统整和课程设计统整。 美James A Beane.课程统整.单文经，等译.上海：华东师范大学出版社，2003.9.不过，相当多的研究者在使用“课程整合”这一概念时，强调的是它是一种相对于学科分割而采取的学科整合的课程设计。新课程实验开始后，国内有学者将新课程方案所蕴含的“课程整合”做了详细的解读，认为新课程方案致力于实现以下几个方面的整合：课程理念的整合与课程目标设计，课程内容的整合与课程结构设计，学习和教学方式的整合，课程评价的整合，课程资源方式的整合等。 张廷凯.分科视野中的课程整合我国新一轮义务教育课程改革的新走向J.课程教材教法，2002(4):15-20.与此同时，有学者提出，“课程整合不是一个固定的模式，而是一种多样化的课程设计方式” 徐玉珍.从学校的层面上看课程整合J.课程教材教法，2002（4）：21-27.。这就意味着不同的学校有可能生长出不同的课程整合模式。广东实验中学的整合式校本课程实施体系，实现了以下十个方面的整合：在课程功能上，校本课程是对国家课程的应用、拓展与补充；在课程设置上，采取了学校规划与教师自主相结合；在课程形式上，实现了“校本课程研究性学习社团活动竞赛课题研究”五位一体；在课程目标上，兼顾了知识、技能和情感态度价值观的发展；在课程资源上，学校、社会、自然形成了无疆域课堂；在教师资源方面，校内鼓励发展教师课程共同体，校外大力发展兼职专家；在课程内容方面，采取主题导航，学科联合；在课程设计上，强调与学生生活经验相融合；在教学模块的设计上，做到了理论与实践相结合；在学习方式上，实现了交流、探究、体验、调查、设计、合作、创新等多种活动方式的有机结合。二、实践总结（一）课程功能整合：是国家课程的应用、拓展与补充整合式校本课程不是对国家课程的否定，而是国家课程的应用、拓展和补充。我们认为，国家课程与校本课程之间是一种前者为主、后者为辅的相互补充关系，它们在培养目标、课程内容、学习方式、学业评价等方面相互补充，共同促进学生的全面发展。在我校，校本课程的这种补充性功能，体现在它是国家课程的应用、拓展与补充。2004学年进入新课程以来，我校在全省率先做到了开齐、开足、开好国家课程。必修课开出率100%，选修开出率达80%。坚持每年高一军训、高二学农的社会实践，并在高中三年均开设研究性学习课程，并在全省率先开设通用技术课程。体育与健康、艺术均采取了行政班和教学班相结合的组织形式。以体育与健康课程为例，在高一年级按行政班教学，开设田径、体操和游泳必修课程；高二至高三则按同一年级跨班级的选项教学，开设篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、武术、体育舞蹈选修课程。进入新课程以来，学校每学期面向高一年级全体学生开出30门以上、涵盖各个学科的教学形式多样的校本课程。由于学校提供了开放性的政策平台和场地、设备等物质支持，五年来，教师们共开发出130余门校本课程。在这些内容丰富、形式多样的校本课程中，有很多是对国家课程的知识应用或知识拓展，还有的是对国家课程中所含知识的概括和提升。这些课程一方面巩固了学生在国家课程中习得的知识，提高了学生进一步学习国家课程的积极性，另一方面又使有兴趣的同学得以深入学习国家课程中的一些知识点。例如，应用类的有：“珠江水质探究”、“科技创新”、“野外生态环境实地调查监测与防治”等；拓展类的有 “聆听历史的强音史记选读”、“古典诗歌之比较性欣赏”、“中国当地小说名家名作选读”等；概括类的有：“数学解题中的辨识与多解”、“数学思想方法研究”、“中西文化差异”、“政治知识讲座”、“中学物理学中的思维与方法”，等等。还有一些课程，是国家课程方案中没有，但是符合中学生的知识基础和兴趣爱好，如“英语歌曲赏析”、“旅游你我他”、“化学动画设计与网页制作”、“摄影世界：留住精彩瞬间”，等等。在具体的课程内容设计时，教师们还注重在研究国家课程的基础上来设计具有拓展、补充作用的校本课程。如，程华胜老师开设的生物校本课程“基因工程实验操作技术”紧密联系了生物学科的特点，弥补了现行教材的不足。现在生物学已经发展到分子生物学阶段，基因工程实验操作技术是目前最先进的生物实验技术。现行的教材内容编排本来就重结论、轻过程；重理论、轻实验，对这一部分的内容也仅作了简要的理论方面的介绍，更没有安排实验，不能满足部分学生探求生物学奥秘的需要。因此，该课程的设计结合当前生物教材上的理论知识设计了10余个基因工程常用的实验操作，如大豆DNA的提取、人线粒体DNA PCR扩增、DNA的凝胶电泳、转基因植物的检测等，让部分对生物感兴趣的学生通过自己的实验操作，更好的理解课本的理论知识，弥补了现行教材的不足。 程华胜.好的课题是成功的一半A.载：李夏萍.广东实验中学校本课程开发与研究C.广州：广东教育出版社，2009.73.周嘉老师开设的“单片机编程与简易机器人制作