谈初中历史小组合作学习 史地科 梁翠兰 2014.4.25菊泉中学的听课学习，让我初步认识到合作学习模式，体会到合作学习开展所带来的好处，反思菊泉中学所开展合作学习，它更能体现学生学习主体性，变被动学习为主动学习，使学生的能力得到充分展示，增强学生学习的自尊心，自信心，也有助于学生建立健康人际关系。根据我校的生源，及初中历史学习的特点，我们也可以进行这方面的尝试。一、合理分配小组首先要从初一年级开始，持之以恒，让学生形成习惯。每个班应对全班学生进行适当的分组。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、等几个方面的因素，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争，。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为若干个小组。每组为1,2,3,4，号，1,2号为组长，负责辅导，督促；3,4号为学习薄弱的同学，争取组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。二、重新整合教学资料，落实具体的学习内容合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，我们利用科组资源，重新整理教学资料，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。针对历史学科特点，将每课内容浓缩成问题串，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。老师在设置问题时既考虑几次薄弱的同学，也要考虑优生，让小组成员每一个同学能对学习感兴趣。 如：在学习中国历史八年级下册第三单元改革开放时，让学生课前分小组分别调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，两人负责调查记录，一人负责整理并汇报，让学生合作完成探究任务。三、布置难易适当的任务，安排好教学步骤小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。比如在改革开放一节教学中，谈到实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性这一问题时，学生有一点了解但又不是很明确，后经过小组调查自己父母或爷爷奶奶并进行讨论讨论，小组内形成共识，对这个问题有了更深的理解。另外，利用本历史学科浩瀚的历史内容，丰富的历史人物，我们可以让学生在课余小组形式完成历史剧本，在课堂中以小组形式进行简短的历史剧表演。四、灵活组织课堂讨论在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，讨论环节老师要亲自参与讨论，及时发现问题，帮助解决，要关注讨论的时效性。首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。另外，应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。再者，小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。如：在海峡两岸的交往一节教学中，可以组织学生进行台湾问题知识大比拼，在抢答前先让学生进行讨论，老师参与讨论过程中发现有些学生对台湾地理还不很清楚，教师还可以向学生展示一下台湾地形图和气候图，让学生有感性认识，再让学生进行讨论，效果就完全不同。最后，必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。五、建立多元的评价机制，提高学生学习的热情中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。可以安排小组展示预习成果，各小组选出一名讲解员，对小组板书进行讲解，对书本上内容进行补充说明，和同学要有交流。也可以展开PK大战，老师归纳小结后，剩下时间交给学生，每小组1,2,3号挑战4号，内容为课本知识，答上的加分，答错的不加分。总之，菊泉中学的教学探索证明传统意义上的教师教和学生学，是可以让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行，学生也可以充分参与学习过程，激发学习热情，展现自我，避免过多中下生的出现，整体提高教学质量。4