学习笔记与感悟谈有效观课议课党一凡一、观课议课的文化观念（一）生活改善的实践观“工作本身就是一种生活”“在课堂中创造和实现生活”“教学方式的改变意味着生活方式的改变”（二）促进思想的发展观“人因思而变”1.为什么需要思想的行动（1）教育的特殊性和复杂性“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。” 苏霍姆林斯基专家就比一般人多问了几句“为什么？”并研究“为什么？”（2） “悟”中少“忙” 鲍勃和彼得的故事（略）我们整天忙忙碌碌，有没有出现学生已懂，我们却还在声嘶力竭的给学生讲。思考：用最有效的方法去解决繁杂的事情。 2.怎么思想 （1）获得经验之思 教师成长经验反思 经验：联系着过去、现在与未来。 经验：是认识行动与结果的联系。只有思考了行动与结果的关系，才可能获得经验。 （2）反思经验之思*反思的必要性：在实践中，没有人说刚参加工作的老师有工作经验，但可以说参加工作五六年的老师比工作二十年的老师会教书。为什么？因为有了深入的反思！波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” *反思的含义：反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得正确的经验。*反思的可能与条件：相异信息的刺激和自身经验的开放例：井底之蛙的故事问题1：青蛙如何改造经验？问题2：小鸟意味着什么？“小鸟”在哪里？（三）成长创造的幸福观关于教师幸福生活的想象：1.课前有期望，老师盼望进教室（有了创造性的想法）2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。 （四）相互滋养的生态观“（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的合作性同事之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” 佐藤学静悄悄的革命v 教师在学校里“育人”育自己，育学生，育同事。二、观课议课的流程和策略目前现象：我们实验小学刚刚进行完公开课活动，其中就同步进行了观课、议课工作。可是我发现我们教师还是没有走出原有的听课、评课模式。如：在议课时往往会听到这样的声音：a.教师教态大方b.板书设计精妙c.重点突出，能突破重难点d.这个部分应该怎么怎么教，那个地方应该怎么怎么做这不是议课而是在评课。当大家对问题的看法没有形成焦点，就没有研究的意义。*要让教研活动形成研究活动：-A、观课前（一）确定研究主题v 1.提出主题v 2.协商主题v 3.分解主题例：二年级太阳是大家的v 研究主题 ：如何引导学生体会诗情v 方向：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和目标）v 特定目标下的教学方法和手段（教法和学法）v 学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）将研究主题小组商议确定后，观课教师也研究教材。例：五年级落花生v 研究主题 ：抓住重点字词，体会文意 v 观课者可对授课者提出问题：“你教这篇文章的困难时什么？遇到的问题是什么？”v 建议修改“如何抓住重点字词，引导学生体会文意” v 哪些重点字词需要特别关注？文意是什么？可能的不同理解是什么？v 抓重点字词的方法是什么？v 预先设计的思路和方法实践效果如何？（二）授课教师的观课说明1介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。2介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂3提示重点观察的现象、对象（学生）和时机。-B、观课时（三）走进教室v 1.主要观察学生的学习状态和表现。v 2.根据议课需要选择座位。v 3.避免干扰正常教学。v 4.与学生建立信任关系。a.提前3分钟进教室。b.根据需要选座位提着凳子向学生申请，经允许才可坐下，和学生交流（套近乎），让身边的学生不紧张。c.经学生允许才可看学生课本。目的：课有没有上过；学生预习情况怎样；。d.看学生作业本。目的：看学生的学习情况；了解身边学生的知识背景；发现优点，鼓励学生。（四）观课：用心灵感悟课堂v 1.在观课中主动思考v （1）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思”v （2）置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”v （3）思考议课时交流什么和怎么交流？（尊重授课者）v 2.围绕主题构造教学故事，形成教学案例v 3.了解情况、促进教学而不影响教学v 4.发挥教学想象力*v 随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师；v 如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师；v 教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。v 可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设，发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。-C、观课后（五）议课：用对话理解教学1.议课的态度：平等交流自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达2.议课方式“同在共行” “让我们共同漫游，向那产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国前行。” 小威廉姆E.多尔 “理解他人之道”3.议课与案例讨论（1）观课教师描述蕴涵困惑的教学环节；（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）听取案例提供者的意见；v 那是一个圣诞节，一个美国男人为了和家人团聚，兴冲冲从异地乘飞机往家赶。一路上幻想着团聚的情景，恰恰老天变脸，这架飞机在空中遭遇猛烈的暴风雨，飞机脱离航线，上下左右颠簸，随时随地有坠毁的可能，空姐也脸色煞白，惊恐万状的吩咐乘客写好遗嘱放进一个特制的口袋。这时，飞机上所有人都在祈祷，也就是这万分危急的时刻，飞机在驾驶员的冷静驾驶下终于平安着陆，于是大家都松了口气。v 这个美国男人回到家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机上遇到的险情，并且满屋子转着、叫着、喊着然而，他的妻子正和孩子兴致勃勃分享着电视节目的愉悦，对他经历的惊险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一阵，却发现没有人听他倾诉，他死里逃生的巨大喜悦与被冷落的心情形成强烈的反差，在他妻子去准备蛋糕的时候，这个美国男人却爬到阁楼上，用上吊这种古老的方式结束了从险情中捡回的宝贵生命。表达是一种实现！倾听是一种关怀！（4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。 恕道体谅他人之道“己所不欲，勿施于人” 仁道成就他人之道“己欲立而立人，己欲达而达人。”4.在议课中发现联系5.在议课中探讨可能*实现以多种路径达到教学目的。如：鸡蛋 一种加工模式（评课）；多种加工模式（议课）。议课 一中求多 评课 多中求一 失去自我“评”：面向过去做评论。“议”：面向未来谋出路。“评”与“议”主要过程参与者关注点做课取向标准“评”做判断，下结论主、客体全面信息展示性做课统一规范“议”发表意见，进行商议 平等主体集中焦点发展性做课多样选择（六）教学反思和再造v 整理观课议课反思v 重新设计教学v 再教和再次观课议课