初中历史与社会课堂情境创设有效性思考象山林海学校 魏巍随着现代教学理论的发展和教师教学实践能力的提高，传统的“一言堂”教学模式已经发生了很大改变。在教学过程中，创设各种各样的情境，以情境引出问题，增强形象直观，激发兴趣，激活背景知识，已成为我们最常用的教学手段。情境创设教学也是当前老师们喜爱的一种教学形式。但是由于一些老师没有考虑到情境创设的有效性，致使我们的教学中也常常出现创设的情境牵强、繁琐，或在课堂教学中出现情境创设的表面化、形式化、无效化等现象：如有些教师在“创设情境”时，要么过滥，要么过度，要么过于平庸或过于花哨，片面追求情境的新异性，反而忽略了情境创设的目的性和真实性，从而出现了脱离教学内容又远离教学目标的无效情境和谎言式情境；有些教师不管情境是否满足学生和教学实际的需要，不管情境本身是否具有教学价值，能否为学生的学习提供帮助，没有精心选择和设计，信手拈来，不仅降低了教学情境的效能，而且给教学带来负效应。因此，如何增强教学情境的有效性问题仍然值得我们进一步探讨。本文将结合自己日常教学实际，谈一些体会。一、情境创设要符合学生实际的需要情境教学的对象是学生，所以情境教学的创设要与学生的智力、知识水平和生活经验相适应，这是课堂情境创设有效性的前提。比如情境创设中的问题设计，过易的问题学生不感兴趣，过难的问题使学生感到高不可攀，失去了学习的动力。所以根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师所创设问题的深度要稍高于学生的原有知识，经验水平，也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。案例1我曾参加过一次骨干教师带徒活动，一位教师在上初三环境亮起“黄牌”这一课时，为使学生能够亲身体会环境给我们带来的危害现象，他就将他们学校的附近的一条河流作为情境，问学生：你每天在上学和放学的路上看到这条河流有什么感受？这条河流都遭受了哪些污染？这些污染可能来自哪里？这样一条受污染的河流给我们带来什么危害？你认为我们应该这样去处理这条河流，还河流本来的面貌？由于教师的这个教学情境设计贴近学生生活实际，使得课堂气氛十分活跃，学生纷纷站起来发表自己的意见。这样不仅激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的积极性、主动性，而且更好地展示了他们的思维能力及运用能力，培养了他们良好的学习和生活习惯。这样的教学情境才是有效的教学情境。 同时，由于学生在认知、能力、觉悟等方面存在着差异，再加上，新课标的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。因此，教师在教学情境创设上要关注学生差异。在情境创设时要联系学生，考虑不同学生已有知识、经验和能力等差异，从学生的不同需要出发，设计出不同水平的问题，以体现教学目标的层次性和学生的学习个体的差异性。 案例2我记得今年我在参加一次教研活动的时候，有位教师上了一堂保护我们身边的古老文明的探究课。其中，有这么一个片段给我留有深刻印象。老师在展示了一些象山文物的图片和文字材料后，设计了如下四个探究题：探究一：你认识图片中的文物吗？请说出它们的名字以及它们有什么样的价值？探究二：将你所了解的象山文物古迹的现状和大家交流下？保护这些文物古迹有什么意义？探究三：我县在保护文物古迹时遇到的主要问题可能与哪些原因有关？探究四：在保护文物古迹时，可能会与哪些方面发生矛盾冲突？对这些探究问题，他采取了学生个别回答和小组合作的方式得以解决。当时，我也没觉得设计有多么新颖，因为我们很多老师平时也是这么在做的。但在评课时，他介绍了这一情境设计的思路时，得到了很多老师的赞赏。由于上课的班级是他自己的班级，他很清楚学生的个体差异。因此他将比较简单的探究一、二交给了基础比较薄弱的学生，努力鼓励他们的发言，调动他们学习的积极性。而将有些难度的探究三交给了基础比较好的学生，让他们来畅所欲言。将最难的探究四交给学生进行小组合作，让大家齐心协力，交流思想，得出答案。老师的这一设计充分考虑到了班级学生的差异性，调动各层次学生的学习积极性，激发学生的学习情感和兴趣，让每一位学生通过自身的努力，都能体会到成功的愉悦。二、情境问题设计要紧扣情境材料问题的有效设计是情境创设的关键。有些教师在备课时花费了大量精力收集资料、制作课件，但设计的“问题”却往往与材料无关，没有抓住知识的重点、难点、关键点、矛盾困惑点和知识关联点，提问随心所欲，目标不明确。整堂课看似热闹，对学生而言却没有实效。我自己就犯过这样的错误： 案例2我记得那是一堂在规则中自由成长的课，为了在教学过程中让学生探讨了规则与自由的关系，我播放了一段大约三分钟的视频资料，主要描述几起重大交通事故，其中一起就发生在市区的一个十字路口，一位身怀六甲的孕妇骑着电瓶车闯红灯，被一辆汽车撞倒，送入医院后，孕妇死亡，留下了一个出生就失去母亲的儿子，学生看这段视频时几乎摒住呼吸，看完后课堂内一片嘘唏，这时我却没有让学生发表看法，而是马上提了一些与这段视频无关的问题。如：什么是规则？规则与自由的关系？等等。在课后的评课过程中，很多老师认为我将视频与问题相脱节是这节课最大的遗憾。如果能让学生说说感受，谈谈体会，这样情境教学价值就体现出来了，这节课的情感目标也会上升一个高度。所以，教师情境问题的创设要针对情境材料设问，要针对教材重点难点设问。 三、情境创设要符合教学内容、教学目标的需要在教学实践中，情景创设是非常重要的，但它应该依据教学内容和教学目标的需要来创设，达到教学内容、教学目标与教学情境和谐统一，而不是根据教师的个人喜好和主观意志来创设的。同时也并不是每一节课，每一个教学知识点都需要创设情景。但在日常的教研活动中，我时常可以发现有些教师的情景创设是为“公开课”而创设的，甚至有些教师将情景创设当作是课堂的点缀，为了追求表面的生动效果，而根本不去考虑这一教学环节是否需要情境创设，是否可以采用更好的教学方法，导致情境与知识点的联系太牵强，那些与教学知识点无关的东西吸引了学生的注意力，从而影响了学生对课堂教学实质内容的关注。案例3如有位老师在上草原人家这一课时，为了导入新课，制作了一个十分精美的场景图，里面包含了十几张草原风景图。然后问学生：“你们觉得草原美吗？美在哪里？”教师选的风景图的确很美，学生的注意力立刻被吸引。于是，学生在教师的不断鼓励下极尽所能的把自己看到的，想到的，统统说出来。上课都5分钟了，可老师与学生还在沉浸在“情境之中”，没有将教学内容继续下去，脱离了教学内容和教学目标。学生表面上看上去热热闹闹，可真正获得的新知却是少之又少。情境创设不是让学生为故事而故事，为游戏而游戏，为讨论而讨论，而应充分发挥情境的作用，突破教学重难点，达到教学目标的实现。因此教师在创设情境之前，必须先分析本节课的教学内容和教学目标，找准教学知识点与情境的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境。这样的情境创设才有价值，从而也使这样的课堂才有效。四、情境创设要符合形式多样化以前的课堂教学中，教师用得最多的情境创设模式是语言和文字情境，这是一种操作方便，使用率较高的情境创设方式，众多老师用起来也比较的得心应手。但是如果教师整个课堂都在重复使用语言或者文字创设情境，那么，即使最动听的语言、最形象的文字也不能达到最好的教学效果，更可能打击学生学习的积极性，抹杀思维的活力，使学生丧失对教学内容的兴趣。尤其是对八年级的历史与社会课，由于历史情境离我们的生活环境有距离，更需要用各种方式让学生感悟历史的魅力和深厚。因此教师在课前应根据教学内容，采取小品表演、知识竞赛、辩论会、小组合作、集体讨论、音乐影视欣赏等多种情境创设形式，以激发学生参与的热情，提高课堂效率与效果。案例4我曾上过一节八年级上册的综合探究课感悟身边的传统，我为了在课堂上创设一种新年的氛围，让学生感悟新年的气息，采取了让学生写春联、小组合作猜灯谜、视频模拟放烟花、等情境创设方式，使原本沉闷乏味的课堂氛围一下子变得欢乐、互动、和谐，学生乐起来了，不再围绕着教师，而是发挥其主体作用，自觉主动地思考和探究我们身边的传统文化和习俗。本堂课可以说是充分调动了学生的思维，使学生做到全员参与，全程参与。情境创设已成为初中历史与社会课堂教学中不可缺少的组成部分，是课堂教学顺利开展的重要保障。所以在新课标的指导下，教师要转变教育教学理念，全面提高自身的素质，不断在实践中寻找恰当的教学方式与策略，精心选择，创设合理、科学的情境，使其有利于改变学生的学习方式，有利于提升学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生创新意识和实践能力，从而提高初中历史与社会课堂情境创设的有效性。