谈品德课教学中的“四注重”梅州市大埔县大埔小学 张兴亮摘 要 品德与生活（社会）是基于生活和社会，以促进儿童良好品德形成，融教学性、情感性于一体的课程。在品德课教学中我采用了“四注重”：一是注重教师角色的转换，建立民主平等的师生关系，激发学生学习热情；二是注重灵活使用教材，找到课程资源与学生生活的结合点，针对学生的思想和具体表现，有目的地渗透；三是注重教学方法的优化，引导学生主动参与课堂学习；四是拓展教学空间，引导学生走进生活，导之以行。通过教学实践中的“四注重”，让品德课真正发挥指导儿童生活的作用，促进少年儿童良好道德品质的形成。关 键 词 品德 教学 四注重 品德与生活（社会）的课程标准规定了该课程的核心性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。由此可以看出，它是基于生活和社会的，以促进儿童良好品德形成，融教学性、情感性于一体的的课程，所以品德课程有它特有的育人功能。如何让品德教育回归儿童的生活？让品德课走进学生内心世界，引领儿童自主构建良好的品德？经过多年的教学实践,下面我谈谈品德课教学中的“四注重”。一、注重教师角色的转换建立民主平等的师生关系1、融洽的师生关系激发学习热情心理学研究表明，人只有在平等、民主、和谐的人际氛围中才会放松心情，激起自主学习的兴趣，才会说真话，才会乐于探究，敢于实践。这说明信任是沟通的基础，而在传统的思品教学中，教师往往处在“师道尊严”权威的神坛上，居高临下地俯视着学生，学生对老师的态度是“敬而惧之”、对老师的教学是“听而疑之”，思品教学也就成了苍白无力的说教。在新课程的课堂教学中，品德课教师要从“教师为中心”转变为“学生是主人”、 “是主角”，教师应以学生活动的支持者、合作者和指导者的身份亲近学生。善于把品德教育自然、有机地融入课堂教学中；调动自己已有的生活经验和经历，以自己的真实情感激发学生的学习热情；要以一颗真诚的心去影响学生，感染学生，引发学生思维的兴奋点，激发他们交流的欲望。同时享受体验的快乐，并最终在平等真诚的沟通交流中形成共识，融合师生关系，从而激发学生的学习热情。2、以和谐的课堂氛围优化学习方式宽松和谐的课堂氛围能使人放松心情，产生安全感和信任感，真诚平等的对话也只有在宽松和谐的氛围中才能实现。教学中教师要创设一个学生“想说、敢说、愿说”的宽松和谐的课堂氛围，优化学生的学习方式。如自由组合式的合作、漫谈式的师生对话、全员参与的积极评价等，建立一个师生之间、生生之间真诚沟通的平台，鼓励学生说出自己的心里话，一起解决生活中的现实问题，从而提高品德课的实效性。二、注重灵活使用教材找到课程资源与学生生活的结合点品德课教学中不但要充分利用教材提供的典型材料，把教材中的图片、故事融入到我们的生活，让活生生的事例展现在学生面前，并与学生实际生活密切联系起来，让学生有身临其境的感觉。使学生在已有生活经验的基础上、探究的过程中既掌握了知识，又提升了自己的思想境界，找到课程资源与学生生活的结合点，充分激发学生学习的欲望。比如，在教学北师版六年级品德与社会上册的说说零用钱一课时，我就有意选择了怎样针对学生的生活现状，联系学生的生活实际，找到他们每天上学和放学的时候，学校门外的“特殊景观”作为本课教学的切入点。这个切入点源于学生们的生活，为他们所熟悉，又与本课题的主要内容“零花钱”密切相关。因此就能够迅速吸引学生们的关注，顺利展开对本课题内容的学习，并通过课题教学中一系列体验学习活动的开展，使学生产生内心的震动，提升他们的道德认知，懂得应该合理消费零用钱，践行节约的价值与重要意义，从而付诸合理的消费行动。由此可见，使用教材时，教师要找到课程资源与学生生活的结合点，紧紧抓住教育的切入点，针对学生的思想和具体表现，灵活使用教材，有目的地渗透，使学生受到良好的思想品德教育。三、注重教学方法的优化引导学生主动参与课堂学习生活化的教学内容，要求使用生活化的教学途径来完成。所以教师应将教学内容和活动形式经过一定的手段进行提炼、重组后再用于教学活动。活动的目标、内容和形式都要精心设计，提倡采用体验领悟、模拟表演、现场演练、思辨讨论、交流互动、调查探究、实地考查等生活化的活动型教学模式进行教学。 例如，在品德的试金石的教学中，学生通过课前访问、观察、查找社会生活中的诚信。调查了解本地区人们比较信赖的产品和信得过的商店，了解人们为什么信赖它们，引导学生主动参与课堂学习。课堂上我通过谈话引入，把学生的注意力引到课文中来。然后通过课件出示课文插图指导学生观察，让学生分组思考、讨论：你在生活中是否也遇到或听说过类似的事情，你有什么感受？通过理论联系实际，使学生的心灵受到很大的感触，让他们认识到诚信在生活中的重要性，失去诚信会造成什么样的后果。最后让学生交流自己的调查情况：在我们的生活中随处可见各种承诺，使学生认识到社会生活中离不开信用，社会呼唤诚信。实践证明，优化教学方法让学生主动参与课堂学习，比起空洞的说教，更能让学生接受并喜欢，从中受到思品教育。四、注重拓展教学空间引领学生走进生活导之以行对品德课程而言，课堂教学活动绝不是课程的全部，良好品德的形成也绝不是在课堂上能够完成的。品德教师如果只满足于课堂教学活动显然是不够的，还必须让课堂上的所悟、所感回到儿童的生活中去，让他们在生活中得到进一步发展，产生知与行统一的教学效果。要使品德课程的教学实效真正落实到指导生活上来，就要防止课堂内外脱节、学习与行为相脱节、认知与品行相分离。要让品德课程真正发挥指导儿童生活的作用，教师就应该做好拓展教学空间的活动。课后布置一些实践性、体验性的作业，加强对学生思想、情感、行为变化的指导和检查。通过开展拓展活动，让儿童的道德认识从“知”走向“行”，促进少年儿童良好道德品质的形成。综上所述，教师在品德教学中只有注重角色的转换，才能使课堂和谐起来；只有立足教材又活用教材，才能使课堂鲜活起来；只有优化教学方法，才能使学生在课堂上“动”起来；只有注重适当拓展，才能使课堂效率高起来。让品德课回归生活，走进学生内心世界，导之以行，引领儿童自主构建良好的思想品德。1