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参加灵宝市“增量阅读”实验总结会感想 阳平镇中心小学 席亚娟12月4日,我与王秋娟、徐英蕊、田振红三位老师到河滨小学参加灵宝市“增量阅读”实验总结会,总的感觉是“一节好课,会让我们觉得如沐暖阳;一场好的报告,会让我们觉得如醍醐灌顶”。本次活动分为三个环节:第一环节,教研室两位老师针对“增量阅读”各作了两节课,赵飞燕老师执教的是四年级“大与小”单元主体课文井底之蛙,张建超老师执教的是“大与小”主题增量阅读,两位老师向我们展示了不同课型的课堂教学,从中我们收获的不仅是独特的教学方法,更感受到了两位老师让人心悦诚服的教学魅力;第二环节由我市参加“增量阅读”实验的三所代表学校教师作了经验交流;最后是专家与教体局领导做点评与总结。在此,把我个人的点滴心得与大家进行交流:一.扎根经验,放飞梦想:1.激趣巧妙。好的入课方式,必然会点燃整节课孩子们学习的热情。赵老师由“大雨小雨”的游戏入课,让学生根据自己“大雨、中雨、小雨”的指令拍小手,课堂立即变成了雨势变换的天地,既缓和了紧张的课堂气氛,又直观地通过声音让孩子们感受到“大与小”,为整节课的教学做了巧妙而有效的铺垫。而张老师课上,入课时他联系单元主体课文扫一室与扫天下、三颗纽扣的房子、井底之蛙,让孩子们自由谈收获,一下子就打开了孩子们的话匣子,为整节课的说话营造了轻松的氛围。2.引导巧妙。赵老师在学生自主读识的基础上,让孩子们选词填空,以“大快乐”与“小快乐”为选项,设计“青蛙认为自己的快乐是( ) ”与东海之鳖认为自己的快乐是( )”,并请孩子们谈谈理由,根据课文内容孩子们填出“青蛙认为自己的快乐是(大快乐) ”与“东海之鳖认为自己的快乐是(大快乐)”。显然,这样的答案偏离了我们设计问题的初衷,赵老师又通过感知相关内容,通过上下文对比朗读,学生理解到“青蛙的快乐短暂、生活环境面积小、孤独寂寞”,而东海之鳖却常年享受大海带来的快乐,无论“十年九涝还是八年七旱,他逍遥自在的生活在辽阔的深海之中,快乐是长久的。”孩子们得出“青蛙认为自己的快乐是(小快乐) ”与“东海之鳖认为自己的快乐是(大快乐)”的结论。张老师的课堂围绕“大与小”这一主题开展阅读、理解、积累和运用,对于书中拓展课文少了一个马掌钉他设计了“文中的大与小各指什么?他们之间有怎样的联系?”并睿智的设计了“少了一个马掌钉,失去了一匹战马。失去了一匹战马,失掉了一个国王。失掉了一个国王,失去了一个王国”的逻辑性填空,孩子们很容易明白了马掌钉与王国灭亡的必然联系。在此基础上拓展阅读一件小事的震动与苹果里的五角星,从整体感知入手,先谈感想后谈大与小的联系,在读与悟中,学生的语文能力迅速提高。3、拓展巧妙。两堂课中,内容含量多,既包含了词语的积累又包含了课外的阅读,课外的增量围绕一个中心议题,可以是名言、可以是古文。在两堂课最后,都设计了想象写的环节,井底之蛙的话题是井底之蛙后来怎么样了?在孩子们的笔下,井底之蛙不再只生活在自己的小天地,拥有朋友、快乐;“大与小”主题增量阅读的话题是我看“大与小”,在孩子们的笔下谈细节的重要,谈创造力的奇特,谈生命的可贵。这一切都源于课上最真实、最真切的感受。二.观念引领,一路前行。在第二个环节由我市参加“增量阅读”实验的三所代表学校教师作了经验交流,他们立足实际、扎实实验,结出累累硕果。最后是专家与教体局领导做点评与总结,高度肯定了“增量阅读”的成果,并提出要长久性的坚持此项活动。总之,这样的课型、观念我们要付诸个人的教学,才能更好服务于个人教学。
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