再别康桥教学实录教师：现在老师要给大家朗诵一首诗，（和着古筝高山流水深情的）轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别天边的云彩(学生热烈鼓掌)教师：:谢谢大家的掌声,现在请大家谈谈为什么要鼓掌。学生1：老师您的朗读很棒，让我们身临其境地感受到一个学生是那样的热爱自己的母校。学生2：诗韵味十足，老师您的朗读把这美妙的韵味都给传达出来了。学生3：这首诗的语言很美，我们听起来很舒服。教师：你们的掌声一方面是对我的鼓励，一方面是因为被这首诗的魅力深深的吸引，那么大家知道这诗的题目吗？生全体：再别康桥。教师：（板书课题）本节课我们就来赏读这首诗，诗的作者是徐志摩，同学们知道他哪些情况？学生1：徐志摩是现代诗人、散文家。教师：你从哪知道的？学生1：从书下注解看到的。学生2：他是新月派诗人。教师：你怎么知道的？学生2：上网看到的。教师：很好，那么大家知道作者在什么情况下写再别康桥的呢？许多学生：不知道，老师给我们讲讲吧。教师：1920年徐志摩来到英国剑桥大学，他以一个特别生的资格随意听课，度过了一段真正悠闲的生活。徐志摩是大自然的的崇拜者，在风光旖旎的康河岸边，他时而仰卧在上有星星下有黄花点缀的草坪上，或看书，或看天上的行云；时而到到碧波荡漾的康河里划船，陶醉在大自然的怀抱里，这段的美好生活令他魂牵梦绕。再度回到母校，再次见到昔日的美景，怎能不让他激动万分？可很快又要告别这里的美景，告别风光秀丽的母校，怎不让他依依不舍？带着这种情感，在归国途中的海轮上，他写下这首小夜曲般的抒情诗。说到这里同学们一定等不及了，好，请同学们打开书，随着朗读录音先来自由读再别康桥。（随着磁带里用情的朗读，同学们十分卖力的大声朗读着，教师在巡视中也深受感染，也情不自禁的加入朗读的队伍）教师：现在请两位同学来朗读全诗，其他同学听后给他们作评价。（很多同学举手要求朗读）教师：这样请大家发扬点风格，让平时不善言辞的张铎和肖奇锻炼一下好不好 ？众同学：好！（掌声响起来）学生1：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩/那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/那波光里艳影/在我心头荡漾/那软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草/那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦/学生2：寻梦撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌/但我不能放歌/悄悄是离别的笙箫/夏虫也在为我沉默/沉默是今晚的康桥/悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩/教师：谁来给他们的朗读作一点评？（同学互视，显出为难状）教师：这样，给大家三分钟时间，以小组为单位商量一下。（各小组开始讨论，教师参与了四、五小组的讨论）教师：三分钟到了，现在请各小组说一说你们的看法。学生1：我们小组觉得他们能站起来给大家范读，勇气可嘉，但没有完全把诗的节奏读出来，比如,第一节三个“轻轻的”的后面都应停顿稍长一点，二三四节“那河畔上的”、“软泥上的”、“那绿荫下的”“油油的、悄悄的”后面都应有明显的停顿。学生2：我们小组认为张铎在第一节朗读中语速有点快，我认为第一节应把诗人对康桥的依依不舍读出来，所以语调应是舒缓轻柔的。学生3：我们小组认为张铎在读二三节时，情感有点压抑，这两节应读出诗人欣赏美境内心的喜悦，语调应当很轻快。学生4：我们小组认为肖奇在读四五节时,注意了情感的表达，但表达得还不够味，我们感觉这两节是诗人回忆在康河泛舟的情景，诗人完全陶醉在如天上彩虹一般美景之中，撑一只长蒿，他在向青草更青处漫溯，面对一船的星辉，他情不自禁的要放声歌唱，读这两节，语调应当昂扬，节奏应当稍快一点。学生5：我们小组认为肖奇读第六节语调放轻比较好，但还没有淋漓尽致的把此时无声胜有声的意境读出来，因为此时就连夏虫也体会到诗人的离别之情，他为之而沉默，往日欢乐的康桥，今晚也沉默了，一切都为诗人的离别而感动了，沉默了。教师：听了各个小组的发言我感到十分的欣慰，小组讨论前许多同学不知所云，讨论后豁然开朗，真是协作交流力量大啊，从各个小组的点评老师感到你们已经基本把握了此诗的朗读要求，又初步理解了诗的内容、特点，可谓是一石二鸟啊。那么根据大家对诗的理解我们再随着录音有感情有节奏感把这两首诗齐读一遍，一、二、三、四节男生听女生齐读，五、六、七节女生听男生齐读，咱们比一比巾帼队与须眉队谁厉害，我来作裁判，大家同意吗？学生全体：:同意。女生全体：轻轻的我走了/正如我请的来/我轻轻的招手/作别天边的云彩/那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里艳影/在我心头荡漾/软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草/那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/柔碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦/男生全体：寻梦撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌/但我不能放歌/悄悄是离别的笙箫/夏虫也在为我沉默/沉默是今晚的康桥/悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩/教师：两个队读的都比较好，祝贺大家！那么经过反复朗读，同学对这首诗的感受一定在逐步加深，请大家谈谈你们现在的感受。学生：能不能让我们再看看书准备一会。教师：可以，给大家三分钟时间，你们可以边默读课文边思考，也可以先默读之后总结出自己的体会。（学生默读思考，教师巡视指导）教师：好了，时间到。谁先说？学生1：反复读这首诗，我感觉这首诗展示的意境相当的美。教师：美在何处，你给描述一下好吗？学1：让我想想。学生2：我试试，沐浴着晚霞，诗人又回到了母校,徘徊在这熟悉的校园，他的目光不禁投向了康河两岸，那河畔的垂柳依然伴着春风，它的枝条还是那样柔软、绵长，美丽的夕阳为它披长了金色的晚装，多么像一位长发飘逸、窈窕绰约的新娘，他的影子倒映在波光粼粼的河水中，也映在了诗人的心河中。学生3：还有那软泥上的水草，油油的翠绿欲滴，他们似乎在挥动绿色的手臂欢迎老朋友的到来，似乎在告诉诗人在这里生活很幸福，很美好，因为能和蓝天白云、绿树黄花、和风碧波、霞光桥影长相为伴，面对着仙境一般的景色，康桥上站着的诗人被陶醉了，他甘愿做一条水草。学生4：还有那绿荫下的河面，望着浮光跃金的水面，望着碧水与长天一色的图画，游兴大发，撑一只长篙，泛一只小舟，戴着满天星光，向青草更青处漫溯，去追寻昔日的乐境。归来时星光点点，波光粼粼，诗人飘飘欲仙，情不自禁的要开怀放歌。学生5：可是歌声又戛然而止，也许报时的钟声在提醒诗人，马上他将离这美景而去，离愁夹着凉风袭上他的心头，四周一片寂静，连不知疲倦鸣叫的夏虫也悄然无声，它们此时也仿佛在感受着昔日老友内心的愁情，长长的康桥，也在静默着，它静默在诗人无尽的离愁中。教师：我们应当感谢四位同学用形象的语言为我们描述了诗中美妙的意境，同时我也要祝贺四位对诗的富有想象力的理解。（全班鼓掌）学生1：我最深的感受是，诗情感表现得很洒脱，但思路很清晰，开头一节以作别天边的云彩点题，引起对昔日在康桥美好生活的回忆，结尾以我挥一挥衣袖，不带走一片云彩与开头照应，二三四五六节具体描绘回忆的画面。学生2：我认为高天畏说的有不妥的地方，我想给纠正一下，可以吗？教师：可以。学生2：第六节不应该是具体回忆的内容，第六节是作者由对往事的回忆回到现实。教师：其他同学同意杜晓谦的观点举手？（包括高天畏在内全班都举了手）教师：高天畏你为什么也举了手？学生1：杜晓谦分析的对，我看错了。教师：我们大家应当为杜晓谦敢于质疑的精神鼓掌，（全班响起掌声）我们也应为高天畏的知错就改的虚心态度鼓掌！（全班又响起掌声）学生3：我读这首诗最深的感受是，这首诗写得太有真情实感了，可以说每一句都能让我们体会到作者对母校的深深的热爱，我想徐志摩先生一定是一个很重感情的人。教师：就李壮的发言，我补充几句，诗言志，康桥的大学生活对徐志摩一生有重大的意义：这里多姿多彩的自然景色改变了他的兴趣，又学政治经济又学文学；康桥的文化熏陶奠定了他的政治观、艺术观的基础；康桥的爱情萌生，深深影响着他以后的恋爱婚姻生活，凡此种种徐先生怎能不与康桥结下深深的情谊？而这深深的情谊作者正是要借这首诗来一吐为快。学生4：我觉得这首诗语言很美，作者把阳光照耀下的垂柳写成金柳，并把金柳比作夕阳中新娘，而把倒映在水中金柳的影子写成艳影，读这些美妙的语言，让我身临其境的进入一个美妙的境界。学生5：说到语言我有一个问题，作者写软泥上的青荇，能否把“油油的”变成“绿绿的”，把“招摇”变成“舞蹈”？学生6：我也有一问题,为什么把绿荫下的一潭，比作是天上的虹，为什么说水中沉淀着彩虹似的梦，而不说包含着彩虹似的梦？学生7：我也有一问题，结尾改用轻轻的，效果是否更好一些？教师：三个同学的问题提得很好，谁来帮助解答一下？许多学生：老师能否让我们讨论一下?教师：可以，给大家三分钟时间，各小组讨论一下吧。（小组讨论活跃，教师进行巡视）教师：时间到，那个小组先说？学生1：我们小组认为，油油的比绿绿的好，绿得更浓，由此我们想到翠绿欲滴。学生2：我们小组认为，油油的要比绿绿的更有生机，更能显示这些青荇的生长的软泥土质肥沃。学生3：我们小组认为招摇既有舞蹈的意思又有招手致意的意思，更显示美丽的康桥对诗人的吸引力。学生4：招摇让我们想到诗人再次回到康桥，这里的一草一木都让他感到亲切，它们是诗人的老朋友。学生5：我们小组认为，把绿荫下的潭比作虹,与晚霞映照下的潭面有相似点。学生6：“那绿茵下的一潭，不是清泉，是天上的虹”读这几句我们仿佛置身在了道道彩虹铺水中的美丽画面之中。学生7：我们小组认为“沉淀着彩虹似的梦”表明作者昔日在康桥学习生活有许多美丽的梦想，而这些梦想有的没有实现，现在回想起来有些惋惜。学生8：我们小组认为“沉淀”恰如其分的表达了作者的当时的心境。学生9：我们小组认为“沉淀”与上句的“揉碎”是照应的。学生10：我们小组认为开头用轻轻,结尾用悄悄在语言运用上更富有变化。学生11：我们小组认为开头用轻轻侧重表达我离开康桥心情，这心情既有惜别，又有唯恐惊动亲爱的母校意思；“悄悄”既包含着内心的不舍，也表现周围环境的安静。学生12：由悄悄让我联想到一部小说的名子“这里的黎明静悄悄”这个词也和上一节的“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”相照应，所以我们觉得结尾用悄悄比用轻轻更好一些。（还有同学要发言，教师看表还有两分钟）教师：我们应当用掌声感谢三位同学的质疑和各小组的发言，是你们的质疑和发言，让我们进一步感受到了诗的语言美。（掌声又响起来）短短的一节课就要结束了，下面请大家说说你们在本节课里的收获。学生1：本节课的学习我学会了按诗的节奏、进入诗的意境来读诗。学生2：本节课的学习让我感受到了诗人对母校的深深的爱。学生3：本节课的学习我感受到了诗的意境美、结构美、语言美。学生4：本节课我最大收获是我提出问题，得到老师的表扬。教师：这节课大家的学习积极性很高,老师祝贺大家在短短的一节课中，有如此高的学习效率,美读课文、交流感受、质疑讨论,我们共同感受到了再别康桥的意境美、结构美、语言美，让我们把这如此美妙的诗篇背诵下来,让它永远珍藏在我们的记忆深处。下课！教学反思：再别康桥是我在九年级下学期日常执教的一个普通的课