非连续性文本语文教学的思考广州市天河区华融小学 周玲春 非连续性文本，是针对以句子为最小单位，由句段构成的连续性文本而言的。非连续性文本的阅读材料很常见，如产品说明书、图表、清单、表格、图标、图示、广告、时间表、目录、索引等，通常以表格、图形和地图等多种方式呈现信息。数学、品德与社会、综合实践、科学等学科的教材中，这类非连续性文本占相当大的比重。语文课堂的板书，大部分其实也属于非连续性文本。非连续性文本以其直观性、简洁性，常常大量运用于生活中。伴随数字媒介的发达，碎片化的海量信息铺天盖地，对个人的搜寻检索信息的能力有了更高的要求，搜寻检索信息，也正是阅读能力的一部分。针对这种情况，“非连续性文本”在2011版新课标中出现，首次以课程的姿态走进语文语文教师的视野。其中对第三学段（小学高年段，即五、六年级）目标要求是：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 新课标的强调，考试命题马上有了这类题目，非连文本教学马上在语文课堂大行其道。华融小学近期做的非连续文本阅读的小课题，便是语文非连文本课堂教学的一种尝试。但前后测结果对比显示，学生较为熟悉的统计图类文本，后测得分明显低于前测，即高分段人数减少，低分段人数增加。而对于线性（流程）图类文本，学生得分更趋中，即高分段、低分段人数均摊减少，中间段得分人数增加。“看、读、标、辨，知、明、抓、提”课堂策略的运用策略，对于学生熟悉的文本，没明显的提高作用；对于学生平时留意较少的文本，方法的指导，学生熟悉了文本阅读方法，中下生得分提高明显，中上生作用不明显。即对于学生来说，文本是未熟悉的，接触比较少的，得分呈正相关；而对于熟悉文本的学生，得分鲜有提高。也就是说，非连文本需要指导学生熟悉一些文本样式。学生对于熟悉的文本，阅读困难相对小。对于生活中常见，但平时留意不够的文本，阅读起来存在困难。针对此种情况，应多选择后者，指导学生认识一些常用符号，厘清一些规范的概念表达，提高学生的读取信息能力。其次，图表式的非连文本，往往概括性强、信息量大，文字简洁，学生对这类文本中的信息利用不够充分。最为明显的，非连文本的信息综合运用能力，亟待提高。从以上看来，不少老师在指导图表性的非连续性文本教学时，仍侧重于一种信息浅层的加工、运用，非连续性文本的语文课堂，语文因素不明显，上得与其它学科的课无异，甚至让人误认为是综合实践课。这般指导下来，对于熟悉的文本，学生没有提高，对于不熟悉的文本，由于部分学生对文本由不熟悉到熟悉，提高了得分，而之前熟悉的，阅读能力还是未能提高。对于非连续性文本的指导，王荣生教授认为，学生对非连续性文本的阅读受学生的“阅读能力”、“某一特定文本的形式”、“百科知识”三方面的制约。其中，百科知识不是几节课就可以提高的，靠的是平时的积累，任何学生的教学甚至生活中，都可以帮助学生积累与提高。了解某一特定的文本形式，也不只有语文老师才能教。不少有反映，只上过初中的老奶奶，照样能看懂小区的各种表格与通知等，认为非连续性文本的阅读，一般能无师自通。这三者中，只有“阅读能力”才是语文课的独有的任务，而“阅读能力”的提高，“取法乎上”，主要依靠连续文本的教学。“具有较好文学语言功底和鉴赏力的人很容易向应用文转换的。关于应用文的格式只需若干例文了解一下就成了，就是到了实践中再了解也并不为迟。相反，就实用文学实用文可应付于一时但必后劲乏缺。” 赖瑞云 混沌阅读第285页，福建教育出版社2010版。非连续性文本一般发球用完途非当广泛的实用文，语文教学不能用时太多。