西南大学 2010年攻读硕士学位研究生入学考试试题学科、专业：教育学硕士各专业 研究方向：所有方向试题名称：心理学基础 试题编号：904一、 名词解释1、 心理过程: 动态-稳态维度看，心理现象分为心理过程、心理状态、心理特征。心理过程是动态的，泛指心理操作的加工程序，包括认知过程、情绪过程和意志过程。2、 发散思维：能不拘一格的从已有的信息中尽可能的扩展，通过多种思考，开拓途径，寻找可能解决问题的办法，不受已经有的方法、方式、规则、范围所约束，它是一种沿着各种不同的方向去思考、探索、追求多种多样的思维。3、 社会自我: 社会自我指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。4、 发现学习：指学生在学习情境中通过自己的探索、调查从而获得问题答案和形成观念的一种学习方式，包括让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，发现事物的意义， 掌握原则和原理。 5、 社会自我: 社会自我指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。6、 社会助长作用: 指因他人在场而增强个体的动机性的行为水平。群体成员或他人能否对个体活动起助长作用，与以下因素有关：与活动任务的难易程度有关；与是否表现优势行为有关；与有无竞赛动机的激励有关。此外还与个体的认知风格、个体与群体内其它成员的熟悉程度等因素有关。 7、 教学设计: 教学设计指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。教学工作是一个系统工程，教学设计是对此系统工程的全面规划。它起着教学理论向教学方法或技术转化的桥梁作用。 8、 智力技能: 智力技能是借助于内部语言在头脑中所进行的认知活动（感知、记忆、想象等）的心智操作，其中主要表现为思维活动的操作方式，例如运算、作文时的心智操作系统。 9、 教学评价: 教学评价：教学评价指系统收集、分析有关学生学习行为的资料以确定其达到教学目程度的过程。它是教学过程中必不可少的组成部分，也是教学心理学的一重要方面。从根本上说，就是对学生行为变化的教学价值判断。10、教师威信: 指教师表现出来的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。 教师威信的高低，是以他们在学生心目中的地位、他们的教育活动在学生心理产生的影响来衡量的，受到学生尊敬和依赖的教师，才是有威信的教师。11、晶态智力: 受后天经验影响大的智力，表现为在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力上。晶态智力与教育、环境的影响有密切关系。因此晶体智力会随着年龄的增长，知识经验的积累而提高。二、分析判断对与错，并简要说明理由1、任何性格都有其优缺点，所以，性格无好坏之分。 性格有好坏之分：性格特征有社会文化的价值（文化塑造性格以发展，工农社会）；道德评价的意义（性格与意志向联系的心理特征）；与个人的潜能发挥、心身健康密切相关（勇敢、勤奋等）。 早期教育的重要性：卡根发现，人类至少有害羞型，大胆型，乐观型和忧郁型4中性格类型。孩子越小，可塑性越大。只要给予适当的教养，运用适当的行为方式，训练胆量。 不良性格是可以矫正的：多是忽视和无原则的严惩重罚所致，认为别人轻视或敌意受威胁；情感易受伤，小事而愤怒，习惯性攻击反应。改变心态：换位思考，学会控制 良好性格可以自我塑造：都有缺点，主观能动性，自我塑造。树立正确人生目标，性格修养的航标；不断的强化自我修正的决心；在困难中磨练自己。 2、根据韦纳归因理论，教师应指导学生将学业成败归因于外部可控制的因素。 首先对归因理论进行阐述和解释，再对归因因素进行分类，结合学业成败问题进行分析是否属于控制因素。再进一步阐述归因于可控制因素的弊端，因此答案是很明显的。当人们进行某种活动取得成功或导致失败时，都会有一种对行为结果有所探求的倾向，这种对行为结果的原因的推论成为归因。把行为结果失败原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力。3、教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的，教师对学生的期望不同，学生的发展也不同。 首先对教师的期望原理进行分析，特别是教师期望的内涵。再根据期望的作用和过程进行分析，很明显教师期望是相互的，不同的期望对彼此的影响也大相径庭。 4、学生明知故犯、管不住自己的主要原因是道德情感冲动的缘故。 首先对道德情感进行概念分析，并结合题眼进行感知，可得道德意志和道德行为的缘故，因此论述重点应是道德意志和行为问题，可进一步阐述。（参考本套试题道德情感的论述） 5、 形成性评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价。 首先对形成性评价进行概念界定，此题主要考虑的是形成性与终结性评价的概念区分。并根据题目进行分析、判断，不难得知是属于终结性评价的。（本题也可出现在333教育综合试题中，考查形成性评价的定义） 6、根据耶克斯一多德逊定律，学生学习较困难的学习任务其学习动机的强度应该高一些。 首先概括出学习强度的定义，然后根据定律结合题目分析学习强度与学习任务的关系，可以得知，学习动机的高原效应。（详细参考本套试题关于高原效应，并有详细的论述，不做重复解答）参考心理学26页（黄希庭）二、 简答题1、 气质有哪些类型，其表现特点是什么？教师应如何根据学生的气质差异因材施教？希波克拉底提出多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种气质类型（参考心理学（黄希庭）13页标准答案）2、 举例阐述自我意识在人格发展中的作用答案要点：阐述自我意识的定义自我意识在人格发展中的作用教师促进自我意识发展的措施（参考心理学第17页标准答案）3、 学生的智力差异有哪些表现？教师如何在教学中开发学生的智力？答案要点：对学生智力进行概念分析 对差异表现进行分析（是否属于天才型） 教师的智力开发途径（参考心理学标准答案）4、 教师职业有何特点，优秀教师应具备哪些教学能力？答案要点：工作任务、工作对象、工作途径、工作成果优秀教师的教学能力包括：教学时教师最主要的活动形式，教学能力是教师在工作中形成的特殊能力，它直接影响着教学效果，是教师必须具备的。 专业知识：教师上好一节课，需要具备7方面知识，关于课堂内容的知识；关于学生情况的知识；关于教学目标的知识；关于课堂内容的知识；关于教育学原理与教学论方面的知识；某一学科和教材的内容、结构方面的知识；与该部分内容相关的其它学科的知识；如何把教材的内容教给学生的教学法方面的知识。 备课写教案的知识：理解教材；根据教材与教学目标选择适当的材料；选择适合于这些材料的教学方法；根据学生的心理特点分析教学方法是否得当。专业知识既包括特定的学科知识内容， 包括如何传授这些知识的内容，即实践的知识。具有5个特点：依赖内容和学生等具体情境，带有情境性的特点；经常以案例的形式记忆；是一种跨学科的综合知识；是一种熟练后得以自动化的知识；很多知识产生于教师个体经验。四、 论述题1、 联系学生中存在的厌学和学习积极性不高的情况，分析其原因，论对学生学习动机的培养和激发。答案要点：首先先分析其原因：1、认知内驱力：出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。它在个体身上最初的表现为探究的需要。 2、自我提高内驱力：出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。不同于认知内驱力，并不使学习动机直接指向学习任务本身，而满足这种动机的奖励也并非由学习本身提供的，而是学习成就之外的一定的地位。因而它导致的是外在动机。 3、亲和内驱力：指个体与别人亲近的心理倾向，包括需要别人关系、需要友谊、爱情、别人的认可和支持等。与自我提高内驱力一样，导致的也是外在学习动机。 学生与长者在情感上具有依附性；学生将获得从长者的赞许或许可中引申出来的，不是由他本身成就水平决定的地位；享受到这种派生地位乐趣的人，会努力使行为符合长者期望，不断的获得赞许，巩固派生地位。 4、自我价值观内驱力：卡芬顿提出的一种追求成功的内驱力。成功的经验都是在克服困难后获得的，而克服困难则需要相当的能力。个体对自己获得成功的能力的评价可产生自我价值观，因此能力、成功和自我价值感三者之间形成前因后果的连锁关系。培养和激发学习动机，即是教学手段，又是教学目标，是教学的重要任务。在学校教学环境中，培养学习动机是指通过教学手段，帮助缺乏指向学习的内驱力的学生形成学习动机；激发学习动机，是指通过教学手段，调节诱因，使学生的学习动机得意引发。 学习动机的培养和激发是互相联系、相辅相成的，前者为后者创造了激发的内部条件，后者又为前者的培养发挥了进一步的强化作用。 1、学习动机的培养进行人生观、价值观教育：实质是通过个性心理倾向高层次的部分对底层地的部分的制约作用来调节学生需要，引发其社会性内驱力，培养高尚的远景性动机。要点是联系实际增强民族责任感、社会使命感：实质是将社会和教育的外部要求转化为学生内在的需要，旨在培养学生高尚的远景性学习动机。要点是组织各种活动，走出校门踏入社会发展学习兴趣：实质是通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，旨在培养学生强烈的内在学习动机。要点是使学生在学习活动中感受到乐趣。创设问题情境：要点是采取适合学生特点的富有探索性的启发性教学，抓住时机进行教学。实质是造成学生认知失调，以引起探究的心理，旨在培养直接的或近景性学习动机。促使动机迁移：迁移是学习活动中的一种重要现象，指的是先前学习的知识技能对获得新知识、技能的影响。要点是善于发现学生原有的某一方面的强烈动机。实质是使学生通过对动机活动与目标关系的重新认识，产生新的动机，旨在培养外在学习动机，并使之转化为内在学习动机。 2、学习动机的激发提高教学的艺术性：激发学生学习动机的首要关键在于提供学习诱因，要点是提高教师的教学技巧，使教学生动有趣。实质是向学生提供学习活动的正诱因，旨在激发学生的近景性内在学习动机。明确学习目标：目的对动机有影响。要点是根据教学要求，结合学生实际帮其确定适当的具体目标，实质是运用目标刺激动机，旨在激发学生远景性与近景性相结合的学习动机。提供成功机会：加强对成功体验的强化，有助于产生自信心，增强自我效能感。要点是控制教学的进度和难度。实质是提高学生对学习活动成功概率的主观估计，充分利用强化自我效能感等作用，旨在增强学习动机的强度和稳定性。正确对待挫折：要点是促使学生的归因朝着有利于吸取教训、总结经验、增强信心等方面分析，实质是利用归因对学习动机的积极影响，旨在避免挫折对学生可能导致的学习动机减弱。创设良好的学习心理环境 要避免学生出现高度的焦虑；要有合作化的教学取向；满足学生的一些基本的合理需要2、 当今教育十分关注心理健康，请你对以下问题，提出你所知道的理论或观点，并预计今后的研究取向答案要点：1、学生心理健康的内容及衡量标准 2、学生的主要心理压力及心理 障碍 3、影响学生心理健康的因素 4、培养学生的心理健康的途径和方法 西南大学 2011年攻读硕士学位研究生入学考试试题一、 名词解释1、个案研究法：搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法。优点：加深对特定个人的了