浅谈思想品德课中，如何指导学生学习西张堡中心校 王宏迎 二十一世纪是一个人才竞争的世纪。二十一世纪的人才更应该是德才兼备的高素质人才。这里所说的德，就是思想品德。当前中国正在深化教育改革，全面实施素质教育，这就要求我们必须把德育、智育、体育、美育和劳动教育等看成是一个不可分割的统一体，不可偏重和忽视任何一方面，尤其是德育，因为素质教育最关键的就是思想品德教育，它对其他各育（智育、体育、美育、劳动教育等）起着方向调控和动力支持的作用。加强小学生的思想品德教育，是学校、家庭与社会必须共同关注的。 党和国家领导人曾多次强调学校教育要把德育工作放在首位，把它看成素质教育的重中之重。可见，思想品德教育在现代教育中占有举足轻重的作用。加强思想品德教育，尤其是小学思想品德教育，是一个不容忽视的课题。 而在思品课教学中，以往的传统教学过多地注重了对学生知识的教学，忽视了对学生学法的指导。是“授之以鱼”。而学法指导是“授之以渔。”是教给学生怎样学习，即由“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透。帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。现结合品德与社会课教学特点，谈谈如何在教学中指导学生学习： 而要指导学生学习，首先，要调动学生学习兴趣和主动性。 孔子曰“乐知者莫如好知者。” 好奇是孩子的天性，事事都想探个究竟，想问个“为什么”，这正符合处于学龄阶段孩子的特点。兴趣是孩子学习最好的老师，是学习动机最活跃、最现实的成份，是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大驱动力。只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才能充分调动自我主观能动性，点燃学生表达的欲望，唤发积极参与热情与投入的欲望。在思品课教学中，教师必须放弃照本宣科的模式，对教材再创造，利用多种渠道、多维地营造良好的课堂氛围，激发学习兴趣，挖掘生活化的教学资源，构建充满活力的教学模式，激发学生思想道德情操，养成良好的道德习惯，塑造学生的完善人格。具体要做到：一、教学氛围温情化儿童眼中的世界与成人是不同的，他们会用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，作为教师必须 “俯下身”，真正走进孩子眼中的世界，站在孩子的角度，尊重他们在教学活动中的主体地位，从而缩短师生之间的心理距离，与学生保持情感体验上的一致，允许学生有答错、不会答的现象，使学生不胆怯、敢想、敢问、敢说，畅所欲言，每一个问题都得到尊重与回应，使每一位学生保持良好的心情，营造一个充满温情、充满和谐的课堂氛围。尤其对于小学生，许多思维活动都是表象的、肤浅的，甚至是极其幼稚的。例如：曾组织学生讨论“什么是勇敢”，有答“某某同学敢从很高的台阶上直跳下来”的，有说 “某某同学敢抓毛毛虫”的，还有学生回答“我觉得奥特曼最勇敢了，他可以打败怪兽。”童言无忌，面对孩子们天真的回答，不可断然大加斥责，要允许孩子特有的童真、童趣、童乐表现在课堂上，让学生始终能够在一个宽松自由的思维环境下体验各种新的情感，这样可以很好地缓冲教材刻板空洞的内容与孩子天真烂漫的天性之间的矛盾，从而使整个教学过程在学生主动、积极的体验中生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。二、教学内容形象化小学生的学习特点是注意力不持久，易疲劳，而现代化的多媒体教学手段以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势，因而，教师要善于正确地利用这一优势，来激发学生的学习兴趣。在教学过程中运用多媒体、投影仪、影碟、录像等教学手段，使教学内容的渠道多元化，创造一个图文并茂、有声有色、生动形象的教学环境，激发学生兴趣，在自我体验中求知，感悟教学内容的所传递的道德情操。我在思品课教学中将小学生喜闻乐见的动画片引入思品课堂，吸引学生，激发学生兴趣。例如教学做事不拖拉一课，我先播放了动画片等明天，孩子们立即被片中的故事情节所吸引，聚精会神地观看屏幕上的每一个画面，专注的神情告诉老师，他们已经被那个因做事拖拉而被雨淋得无家可归的小猴子所吸引。等动画片播放结束后，孩子们开始若有所思，然后我请学生们思考：“假如小猴子由于贪玩，造房子的事就一直等明天，会等到怎样的结果呢？”学生们兴致勃勃地展开讨论，课堂气氛异常活跃，“小猴子会被冻病的”，“小猴子会越来越可怜”抓住小猴子这根主线，使学生真切地体验到做事拖拉所产生的严重后果，延伸到学生实际学习生活中，使学生懂得今天的事情今天做的道理，在自我体验中加深情感，感悟道理。三、教学内容生活化教材是一本“有字书”，而生活则是一本“无字书”，教师在讲解课本内容的时候，应引导学生多想想生活中的事情，在看到生活中的情境时，就多想想书中的道理，多对照书中的行为要求，这样“有字书”与“无字书”之间的有效互助，增添了学习思品的乐趣、信心和效果。教育学家陶行知先生说“生活与教育是一个东西教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思品课最终的任务是用来更好地指导学生的日常生活行为，养成良好道德习惯。作为课堂教学引导者的教师，在理性知识转化为感性认识的过程中，这就要求教师在教学活动中，树立“生活即教育的教材观”，根据教材内容，联系学生的实际生活，努力开发和利用与儿童生活有关的一切资源，挖掘学生活生生的生活资源作为铺垫，让教学内容贴近儿童生活，教学活动延伸到儿童生活，通过引入生活事件，拉近学生与教材的距离，增加教学“绿色”生机，在学生的思想认识与生活的沟通之间架一座桥梁，在学生理解的基础上找出生活的素材，把与学生生活密切相关的问题组织起来，使教学素材取之于生活，使课堂教学生活化。我在教学做事不马虎中，在讲马虎的危害性时，首先根据低年级学生在学习中较为普遍存在因为马虎而抄错题、算错数、写错字的现象，请学生列举在学习中曾经犯过的粗心马虎的毛病，使学生从切身体会中认识到在学习上马虎会影响学习成绩，影响知识的获得，能力的培养；随后加深课题，如果养成了马虎的坏习惯，将来长大后“小马虎”变成了“大马虎”，那时会给将来的工作造成非常严重的后果。列举实例：马虎的医生会给病人带来巨大的痛苦，马虎的司机会造成交通事故、人员伤亡，马虎的邮递员会将信件寄错，甚至丢失，耽误事情通过列举事例，让学生感知马虎的危害，让学生认识到，马虎不仅使事情做不好，还会带来麻烦，甚至会耽误事情，“小马虎有大危害”的概念逐步在学生的思想意识中形成。兴趣是学生学习不竭的动力，而小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据着这一心理特点，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性，使抽象的知识具体化、形象化，通过多种渠道、全方位的进行培养和激发学生学习兴趣，并努力使之长久保持，使学生在思品课这个求知乐园里体验成功的快乐。其次，为了充分调动学生的学习兴趣，教师还应做到： 一、关爱学生，鼓励学生，调动积极性，取得学生的信赖。在一个班上，学生接受能力和学习水平参差不齐，尤其是对学习差的学生，不能出现一些学生不爱听的话语，“你真笨！你太差！这样的题讲过多次都做不出来？如果多次听到这样的话，学生心理压力太重，没有安全感。对于学习差的学生，老师要给予由衷的关怀和爱护，多用激励性的语言。教师的举首投足，期待眼神，鼓励话语，真诚微笑，都有可能激起学生进步的力量，提高学生学习的兴趣。只要有关爱、有鼓励、有交流、有信任，便能调动学生学习的积极性。 二、创设轻松自主的学习氛围，感染学生的学习兴趣“好奇是知识的萌芽。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。 三、为学生体验成功创设条件，让学生在体验中获得自信。学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高。对学生要给予成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生潜能和向上的学习主动性。创造使他们能获得成功的机会，对不同层次的学生提出不同的要求，放手让学生去探索，而在探索过程中如果思维受到阻碍时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学知识是在自己的努力下得到的，学生在体验成功时获得精神愉悦，获得自信，增强了学习的兴趣。 最后，当学生有了浓厚的学习兴趣和主动性，我们再来具体的指导学生学习。便会得心应手。 学法指导是重中之重，可以培养和提高学生学习的能力要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、眼、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。 (1)会听。听讲时要求学生边听边记，学会抓住重点，不仅要听老师讲，还要听同学发言，学会倾听，利于学生长远学习。指导学生听课。教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点：一是听每节课的教学内容和学习目标；二是听教师对知识的剖析与联系；三是听教师在观点应用时的提示和处理方法；四是听教师对每节课的总结；五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合。 （2）会读。指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。 （3）会想。引导学生肯想，在课堂上给学生足够的思考时间，让学生有机会愿动脑筋去想。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法，如学习“拒绝不良习惯”这一课时，可采取层层递进法思考：什么是不良习惯？为什么要拒绝不良习惯？怎样拒绝不良习惯？等；发散思维法即对所学知识采取以一个问题为中心，发散性地提出一系列相关问题的思考方法，如学习“生命只有一次”这一知识时，可采取发散法思考：生命为什么很可贵？生命是怎样诞生的？如何让生命更有意义？等等。这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。 （4）会说。数学课堂中语言表达能力的训练也非常重要，也是学生表达思维的重要方法，要说就得想。课堂上尽量让学生多说，以说促想，最终做到想得好说得好，提高学生的学习能力。指导学生发言。在课堂教学中，应拿出充足的时间让学生发言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会，指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时让学生