合作学习的指导策略合作学习不是学生生来就会的，是需要学习的，是需要教师在教学过程中教 给学生合作学习的要求与方法的。教师要研究和掌握合作学习的基本方法，并在 日常教学中形成相关的教学策略。（一）选择合作伙伴与明确责任分工 确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织，为合作的进行提供组 织前提。学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习 伙伴的重要因素。在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析，合理搭配，建立 真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，另一方面教师可根据儿童的性别差异、 性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合 作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。对于低年级的合作学习在选择合作伙 伴时，小组成员不宜太多，以 4、5 人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面 对面的促进性的互动。选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色的分配问题。角色的 确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能进行。 教师要有意识地通过组内角色的分配，或偶尔将组间任务具体化，鼓励学生承担 个人责任和完成各自任务。总结者向小组解释和呈现主要的结论，看看小组 是否同意，并且为小组在全班面前的展现做准备。研究者为小组提供主要的 信息，每个小组成员都可以是研究者。监察者对照课文、练习册和参考书检 查有争议的陈述和结论的真实性，确保小组没有使用不充分的事实，或者不会受 到来自其他小组更精确结论或观点的挑战。组织者他不仅组织小组合作学习 的物质条件，如物品、材料、设备、参考资料等，他还要组织小组合作学习活动 的进行。记录员他承担写出本组成果或结论的任务，不是他自己的观点或报 告，而是小组共同的结论和报告。支持者可以是小组内积极参与者和性格外 向者，他的任务在于小组成员完成任务或活动时，进行赞扬，当小组成员泄气时， 可以进行鼓励。观察者记录有关小组进展的信息，这将在全班讨论或教师询 问时有所帮助，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，向班长或教 师报告。很显然，小组合作学习的伙伴角色分工对于学生更积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义，教师在教学过程中也将不断地创造出更多更具 体的小组角色来。（二）采用多样化的合作学习的形式合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形 式，教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学 习的有效形式，如下表中四种合作学习的形式就分别适合不同组织特点的教学， 教师在教学设计时就可以参考此类形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独 特的合作学习形式，如同桌之间的合作学习形式与方法等。四种合作学习形式不同组织特点的异同比较学生团队成就分配（STAD）团队竞赛友谊赛（TGT）第一类交错搭配团队辅助的个体化（TAI）1.教师呈1.教师呈现演1.学生阅读1 由班长对学生现演讲或讨论讲或讨论的材料。课文的某些部分进行诊断性测验或练的材料。2.团队完成练内容，承担独立习，从而决定学习材料2 团队完习本上的问题。的问题。的水平。成练习本上的3.组和组间进2.在组内承2 学生以他们自问题。行知识点的竞赛。担相同任务的同己的步骤学习。3教师对所4.教师对各小学在“专业组”3 团队的同伴对学材料进行测组进行打分，评出中相会。照课文检查答案，班长验。最佳小组和最佳个3.学生对每进行测验。4 教师判人。个讨论的问题进4 班长对团队测断小组平均和行测验。验得分进行平均，计算个人进步分。4.个人测验 得分被用于计算 团队得分和个人 提高得分。出团队得分。三）进行合作学习的方法指导教师建立并组织了合作学习，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地 对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及 时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察，掌 握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和 引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。在合作学习 中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。在课堂教学中，教师仅仅安排或鼓 励学生开展合作学习的活动并不能保证合作学习有效地进行，教师最需要教给学 生的应该是合作学习的技能与方法。只有当学生具备一定的合作学习技能时，才 能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授 合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学 生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。教师在指导时应注意三点：第一， 合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教师要下到小组 讨论中去，监控小组讨论过程，要让每一位学生都参与其中。第二，展示合作学 习结果时教师要指导学生全体参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在 学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演 不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力， 产生动力。第三，教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人 产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作 的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并 逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前，组长就会向大家介绍小 组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，动作大方，语言流畅，行动一致， 很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。