适切、适时、适合 语文课堂教学难点突破例谈 如东县实验中学 蒋秀锋语文课堂教学难点突破是每个语文老师必须面对和解决的问题，基本决定了一堂课的成败。而教学难点的适切、突破的适时、方法的适合，往往体现了教师的智慧和学养，值得所有语文老师琢磨研究。一定位要适切每篇课文的教学难点是不一样的，选择适切的教学难点，既不拔高又不降低，需要教师深入走进文本，又要能浅出文本。比如贾平凹的月迹这篇散文，通过写孩子们在穿衣镜、院子里、河边、每个人的心里寻找月亮的足迹，最后发现每个人眼里心里都有一轮明月，表达了月亮是个好，是每个生命内心应该怀揣的一份美好的深层意蕴。全文意境宁静优美，情感表达含蓄温婉。对于初一学生来说，要读出作者的这种情感是不容易的。基于对文本的这种解读，在省级赛课上，李旭东老师设计了这样两个主要问题：一孩子们在哪里找到月迹的？那里的月迹是什么样的？二你的心中有一轮怎样的明月？第一个问题是主问题。学生在讨论主问题的过程中，就基本完成了对文本完整的感知和体验，而且教者有意识地引导学生沿着作者的思路由浅入深地逐步讨论。当学生在每个人的眼里心里都找到了月迹的时候，自然对明月的内涵就有了深层的感悟。第二个问题是难点的突破，意在引导学生从文本走向自我。有了第一个问题的铺垫，才能有第二个问题的深入和自我。学生在此处的回答可谓热情踊跃，精彩纷呈。这其实是引导学生在文本中发现自我、寻找自我、沉淀自我，是一个从文本到心灵的精神洗礼与净化过程。所以看似只是一两个问题的设计，其实更是源于教者对文本通彻的把握。台阶是李森祥的一部小说集,塑造了塑造了上世纪六十年代的一群草根阶层。台阶这篇课文通过塑造一位农民父亲形象，父亲身上几乎浓缩了那个时代农民所有的优秀品质：勤劳、执著、谦卑、好强、不畏艰辛等等。但是，父亲却把一生的理想、追求都寄托在建造一栋高台阶的房屋上，高台阶的房屋既是父亲的理想、精神寄托，也是父亲一生的负担和催老剂。对于父亲，这个集纳了农民所有优秀品质的父亲，作者是讴歌的，是崇敬的；对于一种把人生的所有价值付诸于一栋高台阶房屋的地方文化心里，作者是批判的，是同情的。教者通过阅读李森祥的小说集台阶，站在时代的高度来认识这位父亲。这种阅读的大视野使教者把握了文本的关键和核心只有准确理解父亲和台阶的联系之后才能读懂父亲形象的时代意义。所以这堂课的两个主要问题是：一.结合文本说说父亲是个怎样的人？二.结合文本说说父亲与台阶有哪些联系？看似很简单的两个问题，其实是对教材的准确把握。好的主问题对于突破难点能起到四两拨千斤的效果。它会将教者、学生、文本紧紧地联系在一起，形成一次互相碰撞、循环渐进、逐层提升的心灵拔节。而这个主问题的产生，必须建立在教者对文本深入解读、反复解读的基础上。不经过“众里寻他千百度”的磨炼与煎熬，就不会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的灵感顿现。深入解读文本，定位出的教学难点才能适切。二突破要适时何为适时？就是教学难点的突破在做好充分地铺垫之后呈现出来，这样，难点的突破就有水到渠成、不经意间走至文本之巅之感。优秀的语文老师，呈现教学难点看似不经意，毫无斧劈凿刻之痕，却能一波激起千层浪，形成课堂的高潮和亮点。紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的散文。学生在读这篇文章时，有两个难点：对藤萝比较生疏，缺少感性认识。其次，作者在特定人生背景下阐述的对于生命的思考离学生比较远，对于初二的学生有一定难度。那么，两个难点，分别在什么时候呈现才适时呢？解决第一个难点，是比较容易的。教者课堂伊始设计了这样的活动：师：同学们，老师今天带来了一幅画，我们来看一看，画上是什么景物？她给你留下了怎样的印象？安排在课堂伊始解决这个难点，很显然在去除文本的陌生化方面起到了良好的效果，为接下来展开更进一步的课堂教学做了很好的铺垫。作者对生命的思考是在充分领略到藤萝旺盛的生命力之后产生的，所以我们应该让学生在充分感受藤萝的特点之后来理解作者对于生命的思考。因此，主要安排了两个环节：首先是欣赏藤萝之美；其次是感悟生命之理。没有学生对紫藤萝充分地感性认识，就很难理解作者对于生命的思考。再别康桥，是一篇带有作者强烈的感情色彩的诗歌。要求初二学生来解读作者的情感与心灵是有难度的。教者首先放手让学生诵读，感知语言、体会情感。在充分感受作者对康桥的留恋、赞美的情感之后，教者问：诗人怀念的仅仅是康桥的景物吗？结合作者的人生背景来谈谈你的理解。这个环节出现得非常适时，加上人生背景的适时出现，补充了学生理解上的空白，嫁接起时空的跳脱，与整个课堂教学融为一体，教者带有挑战性的追问，起到一石激起千层浪的效果，从而把整堂课的教学推向高潮，把学生的思维引向深处。三方法要适合同一个教学难点的突破，方法是多样的。但是对于一篇课文来说，最好的方法只有一种，而这往往体现了教者的实践智慧。这需要长期从事在语文教学第一线上的积累与研究，非一日之功。比如教学松树金龟子这篇科学小品，怎样引导学生理解作者平等的生命情怀，是教学的难点，也将构成教学的亮点。一位教者采用幻灯打出文中的这些词：“满怀激情 大献殷勤 能接受我的爱吗？ 炫耀 献媚 庆祝欢乐 庆祝明媚的阳光 无动于衷 抑郁 抱怨 抗议 悲鸣”很显然，这位教者的设计意图是想通过这些含情脉脉的词语让学生发现出作者完全把金龟子当人看的情感。可是，语文教学应注重体验，注重情境，而不是归纳发现。这样的方法显得局促小气，琐碎滞涩。同样，另一位教者选择了昆虫记中的一篇极具有代表性的文章：蟋蟀的欢乐颂，这篇文章是这样结尾的：“一个活着的微点最小最小的生命的一粒，它的快乐和痛苦。比无限大的物质，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱它们!”两篇文章一比较，作者万物平等的生命观显而易见，难点轻易被突破，同时又体现了教者立体地、动态地、整体地教学观，具有浓浓的语文味。所以，语文教师在选择突破难点的方法时，要注意选择语文的方法，语文的方法应该是以语言文字为媒介的、情境性的、注重情感体验的、整体的、大气的、文化的、意趣盎然的。特级教师李凤在执教你一定会听到的的时候，设计了这样一个教学环节：从听的繁体字“聽”中，你可以发现听需要什么？这个难点突破的特点是巧妙地“抛出”，抛出一个绣球，意在引出自己的“如意郎君”。同时，充分借助于我们古代丰富的造字文化，是充满语文味的。教学难点，因文而异，因生而异，因境而异。只有在吃透文本的基础上，才能灵活变通，巧妙应变。只有在实践中不断总结反思，才能拨云见日，妙手回春，走进语文世界的碧海青天、春光烂漫处。