给孩子一个童话的蓝天-小学英语故事为主线的教学成功的教学是一门高尚艺术。教师就是塑造灵魂的艺术家，学生就是艺术作品。它和所有的艺术一样，需要教师用心、用情去雕琢每一个细节。然而，教学艺术又不同于其他艺术，真正的教学艺术在于教师能够走进儿童的世界，走进儿童的内心深处、思想深处，以迎合儿童的发展需求为出发点，让儿童的生命个性得到悉心呵护，让所有儿童都能得到适合他（她）的最好的发展。让我们在课堂上给足学生儿童立场，让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感。孩子的心灵世界是充满幻想的童话世界。美丽的童话故事就是他们追求的梦。他们在奇幻的梦想里享受知识是一件美丽的事。老师让孩子的脆弱心灵感受童话故事里人物的喜怒哀乐 ，产生对美好的共鸣。 小时候我们都喜欢听大人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉地提高了自己的逻辑思维能力、故事推断能力和语言表达能力。语言的学习方法是相通的，英语作为一种语言，如果我们小学英语教师能把这种讲故事的形式运用到教学中，想必也会有事半功倍的效果。但由于小学生英语词汇量、句型、语法等英语知识还是有限的，所以教师在进行英语故事教学时要做到一个“妙”字。在英语故事教学中如何实现“妙讲”，提高英语课堂教学呢？本人认为要做到以下几点： 1、认真选讲的故事：不论男女老少，谁都能讲出一些故事来。我们这里所讲的故事是指适合小学英语课堂教学的英语故事。那么，这些英语故事有什么特征呢？首先，故事必须具备有趣而明显的情节，也就是“故事情节”了（包括：when/ where / who/ what）。第二，故事中必须出现一定的问题或悬念(question)，即设疑(why)，以及怎样解决问题或释疑(how)。 好故事的标准作为应用于小学英语教学中的故事，必须经过精心的挑选或改编，判断一个英语故事是否适合于课堂教学，一般可以用下面的标准进行衡量： l）是否能为学生提供、创造运用语言的环境； 2）问题及内容是否能引起学生学习英语的欲望和兴趣； 3）故事的难度和长度是否适合学生年龄特点及接受能力； 4）重点词汇和句子是否能够自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得； 5）是否能最大限度地使学生参与其中。 各年龄的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。 故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。 学生阅读故事有利于其在英语歇息的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如通过阅读故事The Country Mouse and the City Mouse是学生理解农村和城市不同的生活环境和生活方式，以及人们对此所表现的不同看法和态度。 2.由故事教学促进阅读的操作过程： 1）教学前 教师要根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让更生动，富有感染力。 在学生听完故事后，通过启发学生讲故事情节的发生、发展和结局，引导学生拓展思维，提高学生学习的积极性和主动性。 2).教学中 在教学中教师可以用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。如在教学（Friends With English）Book3,Unit9 What are you doing? Conversation.时，在出示完人物之后，可以让学生猜猜这些人物将会做什么动作。让学生猜完后，可以教授：Peter is fishing. / Lisa is reading. / The baby is sleeping. / Tony and Jenny are shopping./ Gogo is swimming. 3).教学后 a.说一说 故事讲完后可以让学生复述。教师可以用一组图片让学生串联。还可以让学生说说对这个故事的看法和感受。如在学完（Friends With English）Book7, Unit6 The turtle is faster.之后，可以让学生讨论：Why is the turtle faster? Do you like the turtle? b.演一演 在熟悉故事后，可以进行故事表演。学生可以用一些动作、实物、道具等来使自己的表演更精彩、更逼真。 c.写一写 高年级的学生初步具备了写的能力。可以根据自己对故事的理解，省略一部分内容，增加一些自己的想象变成属于自己的小故事。Eg. 在学完（FriendsWith English）Book7, Unit6 The turtle is faster.之后，可以让学生写写，下面是一学生的文章： A Race One day, Gogo and Mr.Turtle had a race.They ran to a tree.At first, Gogo was faster. Then, Gogo saw some cookies. He ate all the cookies.He was full and he took a nap.So Gogo was slower.M.r Turtle won the race. 3教材Story time教学示例 小学二年级英语教材中的每个单元都有 Story time的内容，它提供了许多充满童趣的英语小故事。可以精心设计教学环节，例如Book3Unit2 时，可以这样设计： 1).教学铺垫 在教学前利用实物、图片等教学生词：worm,eagle,sparrow; 用听说等活动帮助学生掌握重点句型：“This is”。这一环节对学生理解故事掌握句、词起了铺垫作用。 2).讲故事 用挂图呈现教学时，学生用中英文结合的形式猜测，然后教师向学生简单介绍故事内容。每当提及新词时，教师停顿，让学生在该单词下打钩。 3).理解和扩展 学生了解梗概，教师向学生提出问题，通过问题的回答，学生很好的理解了故事的内容和含义，此时教师让学生组成四人小组复述，并展开合理的想象。 课外教师给学生布置教学的延伸活动。让学生把故事进行表演，也可进行几分钟的表演比赛。 总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的语言能力，提高课堂教学效率。随着小学英语教学在全国各地的普及，在教师们努力的钻研下，如今的小学英语课堂教学活动多姿多彩，教师运用活动教学法、情境教学法、愉快教学法等各种教学方法使小学生的英语学习兴趣盎然。实践证明，充计利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，妙讲故事，是提高英语课堂教学和学习效率的最佳手段之摘要：我认为，以故事为载体的故事教学有助于课堂教学效果，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过故事的形式，教授给学生，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力，英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。关键字：英语教学 故事教学“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。下面，我就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的使用。（一）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，我在教学方位词时，behind这个词，学生老是发不好。于是我就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说behind the table, the mouse is behind the table. 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的特点。很多老师平常上课的时候，每当新授单词时，就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少一种兴趣的调动。同时，学生始终是被动的，主体性得不到发挥。要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。当一起学习故事的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。例如，我在GOGO版三年级上册第七课，主题是动物单词教学，怎样才能让小学生们要课堂40分钟里掌握这几个单词呢？我以动作图片为主，辅以简短明了的句子，穿插整个故事，如：老师带同学们去动物园玩，一起来认识这些是什么动物。于是，我问同学们，在竹林里吃竹子是什么动物？猜一猜。同学们就会想到是熊猫，于是我举出图片，问：What is this?同学们说出中文时，我就说：It is a panda.随着机械训练的跟读和自己认读，让学生了解这个动物的特征并会认读它，后面教学我可以出示另一动物图片，问：What is this?It is a.同学们把自己认识的动物大声说出来，然后我就带读：What is this? It is a tiger.依此类推，同学们在这个故事情景中，不知不觉的学习英语的几个动物单词和句子。这个故事是以一个句型: What is this?It is a.穿插着整个课堂，简单的故事把书本零星的不成系统的知识点串起来，学生跟着故事学习英语，简单的故事使他们乐学、易学，真正的做到了以学生为主体。2、故事教学应用于句型教学。学习句子的表达，一直是小学