乌鸦喝水说课设计一、说教材1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版），一年级语文下册83页，课文第19课乌鸦喝水。2、教材简析：课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。这是一篇老课文，今天，带着新课程的理念再次看这篇课文时，我觉着这个故事包含着更丰富的教育内涵，特别是从情感、态度与价值观这一纬度看，课文蕴涵着“遇到问题不要轻易放弃，要想办法解决的思想教育；解决问题的方法教育-仔细观察，积极动脑，大胆实践，是解决问题的好办法”。本课内容通俗易懂，很适合学生阅读。“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”课后的这一问题，给我们留下了广阔的思考空间。3、教学重难点：依据课程标准，结合教材特点和我班学生的认知水平，我把认识9个生字，会写6个生字，朗读和背诵课文作为本节课教学的重点，而通过学习课文使学生明白“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的道理，作为本节课教学的难点。二、说教学目标依据课程标准，结合教材特点和我班学生的认知水平，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面制订以下三个教学目标：1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦找水喝喝不着怎么办想办法放石子喝着水”着这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。3、通过学习课文，受到“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的启发教育。三、说教学方法这是一篇老课文，如何教出新意来，是设计本课的一个难点。我将根据课文表演性强和一年级学生表演欲望强烈的特点，以“戴头饰表演乌鸦喝水的故事、夺取优秀小演员奖”为教学策略，以“表演”为手段，调动学生的情意因素，以演促读，以演促背，通过表演加深学生对课文重点词语及内容的理解。同时，用实际操作代替动画演示。我有这么几个理由。、避繁就简。乌鸦想办法解决喝不着水这个问题的过程，用实际操作的方法完全可以演示出来，没必要费很大的功夫作成课件。、能更好体现教师的教学意图。比如在表演“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里”一句时，为加深学生对乌鸦喝到水的方法的印象，我将故意创设表演错误，让学生中在纠错中加深理解，巩固记忆等。同时，我还将借助表演帮助学生理解“渐渐”等词的意思。四、说教具、学具准备：根据本节课教与学的需要，我准备的教具有：1、教具：一个装有半瓶水的细颈瓶子，小石子，乌鸦头饰。、生字卡片，显示课文相关内容的课件。2、学具：两个小一点的细颈瓶子。五、说教学过程语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一应当蕴含于整个教学过程中。那么本课的教学，我将以“诱思探究论”为指导思想，重在培养学生的自主识字，自主阅读的兴趣，逐步提高学生的语文素养，实现学生的主动发展。为此，我设计了以下教学环节：创设情境 激发兴趣（5分钟）试读课文 识记生字（20分钟）观察检验 写好汉字（15分钟）感情朗读 读中感悟（20分钟）以演促背 丰富积累（10分钟）拓展延伸 探究实践（10分钟）下面我详细地来说一下我的教学过程：创设情境 激发兴趣一上课，我首先出示乌鸦图片，问：“这只乌鸦好看吗？在第二组课文的学习中，我们已经了解了乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬老人这一点，深感敬佩。今天，课文里又给我们介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在那里呢？读了课文你就知道了。”这样，通过与旧知的联系，引起学生学习新知的兴趣。将顺利第二环节的教学。试读课文 识记生字（20分钟）在激起学生阅读的兴趣之后，我将顺势引导孩子们借助拼音逐字逐句地尝试朗读课文，在试读过程中识字、正音。并提出如下要求：一边读，一边画出生字新词，借助拼音读准生字的音。自己喜欢的部分可以多读几遍。学习要求认读的生字，自己想办法记住生字。 在学生充分试读课文后，指导学生通过“比较法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、乌鸟等，也可用字谜或编顺口溜的方法识字。在孩子们自主识字后，再通过组词竞赛、游戏识字、观察事物识字等形式，来巩固生字。我还将鼓励学生用自己的方法识字和课外识字，这样设计就从学生个体实际出发，鼓励孩子们用自己喜欢的方式识字，用多种方法加强同学之间的交流与合作。同时，采用多种形式加强生字的复习与巩固，防止生字回生。观察检验 写好汉字新课程要求我们加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课都要让学生写几个字。本课要求写的六个字中，有三个独体字和三个左右结构的字。我准备在第一课时指导学生写三个独体字，在第二课时写剩余三个，指导方法如下：1. 出示田字格生字：可、石、办（或法、找、许）。静态观察：引导学生观察田字格中的字，找出关键笔画。2. 老师范写，提示容易误写的笔画、结构比例。动态观察：看老师范写书空。3. 学生仿写，老师巡视体验观察：学生照样子书写，特别注意老师提示的部分。4. 展示学生书写情况。对比观察：欣赏、评议。这个环节的设计，我采用“引导观察教师范写体验临写对比欣赏”，让学生在观察探究的基础上，通过老师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议同学作业，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字，初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美。感情朗读 读中感悟（20分钟）练习朗读是本节课教学的重点，教学时，我将通过创设情境，引导学生有滋有味地读，在读中体验。我是这样设计的：你们喜欢这个故事吗？想不想表演这个故事？老师还为表演出色的小朋友准备有“优秀小演员”的奖牌呢！你们愿意不愿意把这个奖牌拿回去？要想表演好这个故事，必须先读好它，以此来激发学生的读书欲望。（屏幕出示第一句话）指名读，学生点评。通过学生的读与评，让学生抓住“到处”去想象乌鸦四处找水喝的情景，体会乌鸦因口渴难耐而着急的心情，进而引导学生带着乌鸦的这种心情读好这句话。第二句话，重点是要学生体会到乌鸦心情的变化：发现水的惊喜喝不着水的着急。一句话要读出不同的语气，体现出人物不同的心情，对于一年级的小学生来说，是有一定的难度。（屏幕出示第二句话）后，我没有对这句话进行讲解，而只是用语言为学生创设出情景：乌鸦飞了那么多地方，口渴得要命，看到半瓶水，一定会，学生结合自己的生活经验，将会想出“它心里很高兴，飞过去就喝，扑上去就喝，伸长嘴巴去喝”，我会接过他们的话，“可是乌鸦的嘴在瓶口蹭来蹭去，却怎么也喝不着，它一定”。谁来读读这句话？谁能一边试着喝水一边读？我这里的加动作朗读，目的是让学生通过想象，把文字还原成了生动的画面，加深学生对课文的理解，学生很容易读出乌鸦先是惊喜后又着急的心情。然后就自然地引出第三句话，（屏幕出示）“怎么办呢？”我指导学生去想象乌鸦思考时的样子，去读好这句话。最后，要学生将三句话连起来朗读，感知整段内容，进入课文的情景，体会乌鸦的心情。在此基础上，加上动作再朗读这三句话，放飞学生的想象，给学生提供自由表达的机会。第二自然段有一句话，教学这一段时，我采用老师演学生评的方法。我戴着乌鸦的头饰边表演边感情朗读，让学生通过观察，理解“渐渐”的意思；我还将创设一处表演错误：乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放到瓶子里，我是抓起小石子一把一把地放到瓶子里，以此加深学生对乌鸦喝到水的方法的印象。我的表演可能逃不过孩子们的眼睛，他们会指出：乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放，而老师是抓起小石子一把一把地放。我则相机让学生做出叼的动作，指导朗读这句话。第二段的重点句很轻松地处理了。接着，要孩子们评评：那老师有没有表演成功的地方？在评论时，有个同学说：老师第一句话读得好，让我觉得乌鸦想出这个办法很不容易，想出办法后特别高兴。我趁机引导学生朗读这句话。到这里，这一段只剩下一个难点：理解“渐渐”的意思。我将这样帮助学生理解：小朋友有没有发现，刚才老师表演时，瓶子里的水是怎样升高的？在表演最后一句话时，我会端起瓶子来演示，让学生发现瓶子里水是渐渐升高的；是一点一点地升高的；是慢慢升高的。我及时小结：看来“渐渐”就是“慢慢的、一点一点地”意思。接着指导朗读第三句话，让他们一边读一边用动作表现乌鸦喝到水后那种心满意足的情态。这一自然段的学习，在老师表演的帮助下，抓住了重点，突破了难点，加深了学生对乌鸦喝到水的方法印象，使学生很明白地理解了“叼、渐渐”等词语的意思。另外，我的演读，既是表演，又是范读，促使学生在朗读这一自然段时，启动了学生的情感，使他们读出了课文的味道。以演促背 丰富积累语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程。在此，我让学生带着细读所得（感受到的乌鸦形象和体验到的情感）对全文进行有表情、有动作的单独朗诵。又为下面的背诵和表演打下基础。针对学生的朗读我及时引导：小朋友们，你们读得比老师还棒！想不想戴着乌鸦的头饰，表演这个故事，把“优秀小演员”的奖牌拿回去？此时，学生们可能会跃跃欲试，为激发学生背诵课文的积极性，完成“背诵课文”这一教学目标，我就提出异议：如果拿着书来表演，肯定会影响表演的效果。这样就很自然把学生带到“背”的环节上来。在学生急于想把课文背下来的时候，我及时渗透背书方法的指导：咱们一起来回忆一下乌鸦喝水这个故事。我会一边引导，一边根据学生的回答，板书出每句话的关键词：（找水喝），（喝不着），（怎么办？）（想办法），（放石子），（喝着水）。这样就理出了课文中心意思，以此为线索，让学生独立背诵。背诵的能力在每个人一生的学习中都起着很重要的作用。这里我的看似轻松的几句对接，板书出18个字，其实是一个背书方法的启蒙与渗透。语文课上，如果我们能时常给学生一些这种“润物细无声”的暗示或指导，学生一定会慢慢建立起一套属于自己的记忆方法。这将对学生终身的学习大有帮助。接下来，我就让学生到台前表演故事。这个环节，不单单检查了学生的背书情况，更重要的是让学生在表演中体验到了创造的快乐，尝到了成功的喜悦。在表演中，学生的每一个表情，每一个动作无不体现着对课文内容理解，对创造的投入！把整节课的教学推向了高潮。拓展延伸 探究实践我安排的最后一个教学环节是，让学生以小组为单位，合作完成小实验，讨论：你发现了什么？再比一比，看谁的办法比乌鸦的办法好。在动手、动脑中使学生受到“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的思想教育。并建议学生把这个故事改编成在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈听！至此，本节课的教学环节已全部结束，下面我再简单地说一下我的板书设计：六、说板书设计19 乌鸦喝水 找水喝喝不着怎么办 想办法放石子喝着水这个板书，是整篇课文的浓缩，是整个故事的线索。在指导学生背诵课文时出现的，不华丽，但用处很大。七、新课程理念在教学中的体现本课的教学，我坚持以学生为主体、以思维为核心，“变教为诱，变学为思”。如：写字部分，我采用“引导观察教师范写体验临写对比欣赏”，让学生在观察探究的基础上，通过老师示范讲解，用最直观的手段向学生展示写字的过程，让学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议同学作业，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字，初步感受汉字的笔画美、结构美、形体美。本节课，我非常注意语文教学中学生思考的度的问题。我设计的每个教学环节，都需要学生动脑思考，而且只要“跳起来，就能摘到桃子”，没有不假思索就能说出的答案，也没有百思不得其解的问题。同时，让学生选择灵活多样的学习方法，展示自己的学习成果，使学生的主体意识得到了根植。