一年级语文在家里教学案例 在家里是人教版第一册识字1第3课的内容。本课有一幅画，一组有关家庭陈设和用品的词语和一篇课文。图画内容是一个三口之家的夜晚。本课的教学重点是认字和写字。【案例描述】：师：今天上课前，赵老师让大家猜一个谜语。两棵小树10个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。师评：你认识的字真多！接下来我再出一个更难的谜语老大天天演戏，老二每天作文。老三千里传声，老四送来光明。生猜，师：看看我的表情（双手一摊），都错啦！不过学了今天的课，你肯定能猜出来。谁来读一读题目。师：看看冬冬家买了什么？（出示视频：沙发）学习生字：沙发, 指名读，齐读,师：看看这个字怎么读？,生：sh师：谁来想个办法记一下这个字？生1：左边一个“三点水”，右边一个“少”，就是水很少。（板书：三点水）生2：我可以用组词的方法来记，沙发出示家具的图片，认识：电视、书架、茶几、挂钟、电话师：冬冬家的家具都买回来了，我们一起来读读。生齐读，请小老师领读。师出示整幅图：你能不能用“冬冬家有 ，有 ，还有 ”来说一句话。生1：冬冬家有茶几，有沙发，还有挂钟。生2：冬冬家有书架，有沙发，还有电视。师：现在你知道我们一开始猜的谜语的谜底是什么了吗？（生公布答案） 德国有一位学者有这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味的汤中，你在享用佳肴的同时早将15克全部吸收了。 因此我想教育之境界，莫过于盐入汤中。盐需要溶入汤中才被吸收；同样知识也需要渗入到课堂的每个环节中。尤其在一年级的起始阶段，认字更是一个重要内容，必须溶解在课堂中的每一步。 一、课始激情情始生。 “感人心者，莫先乎情”。课堂教学是师生双边交流的一种最直接的对话。而课始激情能否激发是一堂课成败的关键。一个开头看似微不足道，可也要精心琢磨。每个学生的每一分钟都需要“营养”，为师的必须悉心“浇灌”。 一开始教师安排了一个“趣味猜谜引入课题”，在这个环节中用了三个谜语，其中最后一个谜语：“老大天天演戏，老二每天作文，老三千里传声，老四送来光明。”虽然只有短短几句话，却包含了4个谜语。一年级的孩子本身就喜欢猜谜，而且这个谜语的形式对他们来说又很新奇，不象一般的四句话只猜一个谜底，而且学生肯定都猜不出来，于是老师给了提示：答案在今天所学的内容里。这让学生不知不觉进入了课堂，进入了学习的环境。下一个环节认生字是猜谜这个环节的延续，利用第一步所营造的兴奋状态进入到对生字的学习，这应该说是对识字这碗汤的浅尝。 二、课中创情境悟字形。 拨动课堂琴弦的往往是在课中，一堂课的精彩之处莫过于吹皱一池春水，使之流动起来，活泼起来。我们课堂的气氛就如同这池春水，如何使之流动，使之活泼起来，为师的不免要使出一些“伎俩”！ 在这个环节中，主要是创设了一个字物的搭配情境。以“冬冬家买了什么？”来逐一认生字，学习生字。在说的过程中肯定会提到“沙发”、报纸”、“台灯”等物品，这时再引出三个重点要认识的偏旁“火”三点水和提手旁，同时说字形，记字形，如在教学“火”字偏旁时，说：“他把腿一缩，多有礼貌！”然后再将生字放到词语里再认，采用“小组读”、“同桌读”、“自由读”、“个别读”等形式加以正音，确保面向全体学生。而后让学生看图来说说红红的家里有哪些东西，说的时候还不能随便说，必须用上句型：“红红的家里有有还有”最后将课件中的物品变成不带拼音的生字再进行认读，就是在这样一个平凡的情境中，用一些习以为常的事物来鼓励学生，催发课堂的生命。这个环节就是对认字这碗汤的享用。 三、课终游戏字再现。 如果说，一节课是老师与学生双边活动的桥梁的话，那么老师对学生课后和教学巩固就是这座桥梁的基石。抓住课终时机，渗透识字方法，培养他们主动识字的愿望。 一节课40分钟，一年级的孩子往往注意力没那么长时间，那么是让最后的几分钟就在嘈杂声中结束吗？回答当然是不！我们要做的是如何向这最后的几分钟再要效率。这时游戏是个好方法，当屏幕上出现一个个往上飘的气球时，学生会显得特别兴奋，这时可以让学生自由读，也可以集体读，个别读，既锻炼了反应能力，又是对生字的巩固，这是新旧知识的结合运用。 总之，一节课的设计要符合孩子的年龄特征，夸美纽斯说的好：“好的教学必须能够促使学生学得快些，学得愉快些，学得透彻些。”为学生营造一个开放而富有活力的课堂。