浅谈如何培养小学生的写作能力 阜南县王店孜乡中心小学薛敏灵【内容提要】在小学语文教学中，学写作文是相当多的小学生在学习生涯中备感头疼的一件事,这是为什么呢？究其原因是学生无内容可写，无话可说。在小学期间的作文就是写人写事，表达自己的真情实感。著名教育家叶圣陶说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样的文章。”【关键词】写作 真实 兴趣 积累 减缓坡度 创新 仿写 质量【正文】在小学语文教学中，写作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务。学写作文是相当多的小学生在学习生涯中备感头疼的一件事。这是为什么呢？究其原因是学生无内容可写，无话可说。通过多年在作文教学中的体会，对如何提高学生的写作能力，谈几点自己的粗浅看法。一、结合学生的生活学习，培养学生的写作兴趣在写作教学过程中，重点强调要培养学生的情趣和自信心，激发学生愿意写作，热爱写作的情趣，实现“要我写”转变“我要写”的过程和升华。在训练时应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，善于表达。在三年级下册的一节写作教学中，我利用小蝌蚪和学生作了有问有答的游戏。无论学生回答如何，我都能在鼓励的基础上抓住“小蝌蚪”拟人语言给予启发，让学生初步注意诗歌的韵律。我先用口头的表达的方式连成诗歌，然后板书在黑板上，这不仅使学生品尝成功的喜悦，增加自信，并能循序渐进中让学生明白，写作就是说话，把日常的语言写下来就是写作，从而跨语言表达和写作之间的鸿沟。二、寻找生活中的写作素材，从阅读入手，帮助学生积累语言。生活是作文的源泉，叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话一个样。”一般认为语文的外延与生活相等。那么，作为语文重要组成部分，以作文的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中，我们应该从“生活”入手，让学生切身感受到生活处处是作文，所谓“立足生活”的说法就是写作的源泉，没有生活就没有作文。学生写作还需要有语言的积累。我们发现相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这就是缺乏足够的阅读积累的表现。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成功写作的模式，更重要的是通过阅读帮助学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。三、抓小练笔积累，减缓作文训练坡度有了生活素和材和语言材料的积累还不够，还需要提高学生的作文能力。光依靠一学期七、八篇大作文是远远不够的。小练笔是最有效的方法，作文能力是靠多写多练，以此可减缓作文的坡度。所谓“小练笔”就是围绕某一点，围绕某一中心，进行小篇幅的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。指导学生进行小练笔，一是长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦需要时就可以信手粘来，灵活运用，能够极大的解决学生写作文的畏难情绪。二是小练笔的形式灵活多样，可长可短，消除了学生害怕作文的心理。三是学生通过小练笔，可以激发更多的灵感，促进学生想写愿写作文的习惯。四、强化创新思维训练，培养学生创新能力增强学生的创新思维，提高创新能力是作文教学中的关键。我们在作文教学中，应根据创新思维特性来安排系统的作文训练。（一）冲破思维定式，训练学生思维的发散性所谓发散性思维是指某一事物为触发点，多角度、多方向引发问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。1、同一题目多角度选材为了培养学生的创新思维，我在作文指导时，注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择题材。例如写我的妈妈，大多数学生只是写怎样关心自己的事，往往出现千篇一面现象。我启发学生从妈妈的性格、品德、爱好、待人接物，在家庭、社会生活中位置等多方面进行选材。学生如能学会散发思维去寻找写作的切入点，就会“山重水复”变成“柳暗花明”。2、同一题目多种体裁学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，人的擅长形象思维，还有的直觉思维。因此，我根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生同一材料多种体裁训练。如围绕“学校”这个题材，可以命题“我们的校园”（侧重于记叙和抒情）、可以是“我们的学校”（侧重说明）、也可以是“我爱我的学校”（侧重于议论）等等。（二）启发相关联想，训练学生思维的变通性相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程。新思维的重要形式是通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。打开思路，仿写入手。从一般意义上讲，与课文相联系的仿写、补写、续写都是练笔的好方式。在仿写、补写、续写的练笔过程中学生一直与作品的人物对话，与作者对话，使自己能够走进作品中去。所以，这个过程不仅练习了学生的表达能力，还能加深对课文内容的理解。学生在学习妈妈的爱后，我就启发学生再偿试着写一段。从对仿写、补写、续写运用较多的班级可以发现，其最大的好处是不用给学生专门讲写法、讲思路、讲用词，仿写补写与课文紧密相连，学生的思维与课文相接，根本不会发愁写什么，怎样写，就连素材都不用发愁找了。仿写、补写、续写，不仅能够较好地解决学生在写话和写作初期所遇到的各种困难,练习的机会多，也可以在较短的时间提高学生写话和写作水平。五、构建新的作文教学模式，提高作文教学质量“老师讲学生做”这种封闭、僵化式的作文教学模式已不适应新形式下的教学工作要求，严重影响学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放、充满生命活力的教学模式体系。一是营造氛围，诱发创新的热情。教师应采取生活再现表演展示，实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围。诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。二是放胆表达。根据创新思维的空间，学生在写作时考虑较多不应该是写作的方法，而是写出自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导，应该在学生完成作文初稿后开展。指导老师要做到有的放矢，只有这样学生写作才会有真情实感。三是交流合作，激活创新思维的火花。这里指导的交流合作，是指在学生作文初稿的基础上所进行的互评互改。通过互评互改可以增进学生之间更多的了解，加深同学友情。四是评优激励，激发新的创新动机。就作文教学而言，激励应贯穿整个作文教学的各个环节中。在作文的批改和讲评环节，尤其更需要激励。通过给高分、鼓励性评语，提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”，我能写好的自信心，从而激发学生新创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。【参考文献】郭振福 小学语文新课程教学法 东北师范大学出版社 2004张洪玲、陈晓波 新版课程标准解析与教学指导 小学语文 北京师范大学出版社 20124