我觉得小母鸡种稻子这篇课文主要通过以下几个环节落实识字教学的：一、 集中识字，分类整合。在自读课文后，老师出示课文，并把生字词变红，让学生自己读。读完后，把生字词都集中展示，让学生集中读词，学生做老师领读，这样就能让学生大量、集中识字，提高识字效果。二、 随课文识字。在上课时用稻穗引出课题，老师板书课题时，就教学“母”这个字，教学了这个字在田字格里怎样写。学生很快、自然就记住了这个字的写法。三、 个人和小组合作学习相结合，学习生字。在老师导入故事后，老师让学生自读课文，运用学过的识字方法学生字，实在不认识的圈出来，这样很大程度上调动了学生识字的能力，让学生自主识字。自读完课文后，老师又让学生小组合作，轮流拼读生字表，这样再次强化了识字的能力，并让学生之间学习，增强了识字的效果，让学生最大限量地识字。四、 在讲读课文中强化识字。在讲读课文时，老师再次把生字词用红色标出，让学生再次认读强化，并在读中讲解生字的意义。比如教学“愿意”这个词的时候，老师让学生观察这两个字都有什么，学生很快就说出有“心字底”。老师教学：愿意是从内心发出的想法，这样学生理解了词意，也记住了生字。五、 创设游戏情境，加强识字。在教学中，老师设计了几个游戏环节，让学生集中识字，增强了识字的乐趣。比如“抢字游戏”、“字形小魔术”。“抢字游戏”在学生在读中认字，并进行了形近字的辨析，学生很容易就记住了“种、和”、“猫、猪”、“鸡、鸭”的区别以及共同点。“字形小魔术”通过用两字相加的方法来记住生字，重点教学了“禾”变成“和”时偏旁的变化，这样学生就不会写错了。六、 写字指导，讲究方法。在讲解了“和”字后，老师就让学生书写。老师先范写，让学生观察每一笔在田字格的位置，然后让学生在田字格里书写，并反馈，让学生说一说不足的地方，再次修改书写。在写字中老师还注意到学生写字习惯的培养。总之，这篇课文的识字教学，运用的方法多样，调动了学生自主识字的能力，效果很明显，是值得我们学习的。下面我就自己执教的一篇课文的教案来简要地谈一谈自己在教学中是如何进行识字教学的。蘑菇该奖给谁教学设计（第一课时）一、故事导入，引情激趣1师：小朋友们，今天老师在上课前给你们猜个谜语：小伞一把把，长在大树下，下雨不能打，做菜最好用，你们猜猜这是什么呀？（蘑菇）教学生读。2师：小朋友们真聪明。看，老师今天给小朋友们带来了几个可爱的小动物，它们是小白兔，小黑兔，兔妈妈。（贴动物图）讲故事：早上，兔妈妈出门去采蘑菇，临走时兔妈妈对小白兔和小黑兔说：你们在家要好好练习跑步，谁跑得最出色，我就把最大的蘑菇奖给它。那么兔妈妈到底把最大的蘑菇奖给了谁呢？这就是我们今天要学习的课文。3现在我们就来学习课文蘑菇该奖给谁（出示题目）读好课题（指名读，齐读）“奖”是今天新学的生字，你怎样记住它？教学“奖”。（新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣”因此，上课开始，我用猜谜语、讲故事的形式创设情境，激发学生阅读的兴趣，这样的设计遵循了“一切从学生实际出发”的原则。猜谜语和讲故事都是低年年级学生乐于接受的教学方式，通过创设这些情境，激发学生的学习乐趣，产生强烈的求知欲，为新课的学习作好了铺垫。在这个环节中，我运用了随文识字的方法，很自然地教学了三个生字。）二、初读指导1看动画故事。（播放故事动画。）（看动画片是低年级学生的喜爱，抓住他们的心理，将课文内容以动画形式呈现在他们眼前，生动形象的画面和充满童真的配音会如磁铁般的吸引孩子，使他们迅速走进故事情境。）2过渡：蘑菇奖给谁了呢？让我们来读读课文吧！请小朋友们选择自己喜欢的方式读课文，做到字字读准确，句句读通顺。小朋友们想不想自己读读这个故事？（学生借助注音自由大声地朗读课文）读完的给课文标上自然段号。（这个环节让学生自读课文，自主识字。）3认读生字词。（1）过渡：春天来了，兔妈妈去森林里采了一大篮子蘑菇，说要送给读书认真的小朋友，你们想要吗？不过，每个蘑菇后边都有一个小秘密，你得认对。（生采蘑菇游戏，放采蘑菇的轻音乐）借助拼音自由拼一拼。（出示词语）练习 提 参加 乌龟 冠军 奖品 敢蘑菇 临走 嘱咐 得意地说 跑得快（2）谁来当小老师带读？ （识字相对而言是比较枯燥的环节，在这个环节中，我采用了集中识字的方法，让学生来当小老师带读，往往比教师说教效果好得多。）（3）自由读生词，把认为难读的生词多读几遍。（4）师：我把生字宝宝的小帽子去掉，你们还认识吗？（去掉拼音开火车读）（5）生词小朋友读得真准，如果把他们带入到课文当中去，你们还读得准吗？（请小朋友把生词带入课文中，大声读课文，把课文读准。）（在“读通”训练之前，把字音的障碍扫除，再把生字放进具体的语言环境中去，有助于读通课文，又能在具体的语言环境中巩固识字。）（6）兔妈妈说了，她还准备了一些小蘑菇准备奖给读书最通顺的小朋友，我们赶紧再练一遍吧。（生再自由读文）（一年级学生读书的水平低，初读课文时肯定会遇到难度不同的障碍，设计这一环节，是为了充分放手让学生把课文读得正确，流利，再次巩固识字。）三、分小节读文，感知大意1指名分小节读课文，师适时指导。如：第一节课文生词较多，比较难读，可采取师范读，生和老师比赛的形式进行。如：第5-7节课文，是说话人在后边的三句对话，师需指导，为了让听的人知道是谁说的话，必须在每句话说完后停顿稍长一点。2再读课文：要求不仅把课文读准确，还要通顺、流利，认为难读的段可多读几遍。3齐读课文。（初读-读生字词-再读，读准确指名读-再读（不仅读准确，还要通顺流利）再齐读。设计有梯度有层次的螺旋式上升的读书活动，符合低年级学生的能力特点，兼顾了学生的个性差异，让每个学生都能在原来的基础上得到发展，这样最大限度地让学生识字。）四、师表演叙述，创设情境学课文一、二自然段1学习第一自然段： 师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，大家仔细听，体会体会句子的意思。（出示：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。）生：读句子。 师：你觉得他读得怎样？ 生：我觉得他读得不好。 师：他哪个词没有读好？ 生：嘱咐。理解：“嘱咐”一词。师：噢，早上，你背着书包独自一人去上学时，妈妈会对你说什么？（生说） 你去外面玩时，妈妈会对你说什么？（生说） 星期天，妈妈要加班，你独自一人在家时，妈妈会说什么？（生说） 对，这就是“嘱咐”。 你们看，原来“嘱咐”是长辈用嘴巴对我们说的，所以“嘱咐”这两个字都有什么？（“口”字旁。）你们记住了吗？（借助学生生活的实际情况引导学生理解“嘱咐”一词，让学生轻易理解了“嘱咐”。把语文课与学生生活联系起来了，没有生搬硬套地解释词意。突出了“以人为本”的思想，并且记住了字形。）（出示）：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。师：晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色？我奖给他一个最大的蘑菇！”过渡：他们是怎么跟妈妈说的呢，下节课我们将揭晓答案。今天老师还请了一位写字高手来写了两个字，我们来看看他写了什么字。五、指导书写1出示范字：军、参。师：看！这两个字就是写字高手写的，你们能超过他吗？2师：我们都记得，怀素写字时，总是先看清记住再所以他成了有名的书法家。我们写字时，也要吸取好的经验，下面就请你们按照这几个步骤自学这几个字。3学生自学，用自己的方式记一记字形，生交流。4师教两个新偏旁：私字头和秃宝盖。5交流：这两个字，你想提醒别人注意什么？教师范写。6学生描红，注意刚才提到的注意点，教师巡视指导。（尊重学生的个性差异，相信学生的能力，对字的认读和书写，重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识记的方法，允许学生用不同的方法认字、记字。）7反馈，表扬写字写得美观、写字姿势正确的同学，指出在巡视过程中发现的毛病。（写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字成果的重要手段，这样设计充分发挥教材的优势，让学生自己去发现文字之间的联系，利用他们已有的“前期经验”启发学生自主识字，充分调动学生的主动性，使主体作用得到了有效发挥。）