学习动机及其培养不论一个人的智力水平如何，动机高的人，往往能取得高成就。一个个案（班级情况） 四年级，新换班主任和语文老师 很多孩子调皮，纪律差，不爱看书，整体成绩不好 部分孩子是打工子弟 很多学生对宇航员感兴趣一个个案（老师的措施）鼓励他们用努力换取将来的成就把班里最爱读书的孩子作为榜样“金星”奖励进步学生，并小组加分请飞行员朋友来和学生交流取消考试排名榜有趣的道具警告经常不完成作业的孩子，“如果再不完成作业就请家长来学校陪读”一个个案（学生的反应） 第一个学生一一无论怎么样都没有学习兴趣，把金星扔到地上。 第二个学生 一一张老师从不批评、总是给予鼓励，但该生还是没有学习动力。 第三个学生一一成绩好，因考试屈居第二而哭了半节课，并责备自己。 第四个学生一一渴望取得好成绩，但常常忘记做作业、考前找不到课本复习，考试成绩差 思考假设你是这个班的实习班主任已用策略中哪些好，哪些不好，为什么？怎么做能更好地激发学生的学习动机？四个学生可能具有什么样的学习动机？ 老师可以给这四个学生什么样的帮助？学习动机动机与学习动机概述动机理论现代动机理论在教学实践中的应用动机与学习动机概述动机(Motivation)就是激发(energizes )、引导(directs)和维持(sustains)行为的内部过程(Slavin ,2004 )。Motivation to learn is student s tendency to find academic activities meaningful and worthwhile and to try and get the inten ded lear ning ben efits from them. (Brophy, 1998) 动机的作用蓄势待发的机动车激发动力-马达引导方向头脑中的目标维持维持油学习动机的基本结构:认知内驱力学习需要心里感到有某种欠缺而自我提高内驱力力求满足（内驱动机系统力）附属内驱力学习期待：对活动所要达到目标的主观估计（拉力）学习动机的作用 学习动机与学习效果的关系 学习 动机对学习行为的影响：注意力指向、稳定性加工深度 坚持性 主动性 对学习任务的选择 测验时水平的发挥 对学习行 为、学习结果的体验与评价 内在动机和外在动机 外在动机和内在动机的概念 Extrinsic motivation is the motivation to engage in an activity as a means to an end, whereas intrinsic motivation is the motivation to be involved in an activity for its own sake(Pintrich & schunk, 2002). 外在动机和内在动机的关系 对德西效应的反思德西效应：本来能够由内在动机激发的行为，会因为外部强化的介 入而受到损 害建构你自己的学习 动机 为了更好地理解是什么激励着 你和为什么激励着你，做一个图表。如 下图。然后，概括出你所产生的每一种行为的动机的类型，并把这些罗列出 来。例如，一份兼职工作会因为有钱赚而在外部动机中排列很高，同时， 因为你并没 有对它的产生真正的兴趣，而在内部动机中排列很低。清 理你的房间，或许会因 为你喜欢做清洁工作而在内部动机中排列很 高，同时，也因为你的行为得到了室 友的表扬和奖励而在外部动机中 排列也很高。 你的学习动机哪？动机理论本能论内驱力理论 强化理论 需要层次理论早期机械观自我价值理论 自我决定理论 自我效能感理论机械观向认知观的 过渡成就动机理论/期望*价值理论认知调节观归因理论目标疋向理论目标结构理论本能论（见课件）驱力 理论（见课件）强化动机理论 奖赏相倚性、及时性、特异性说明为何得到奖赏 奖赏参与而不仅仅是结果奖赏只在必要的时候用 对开始没有内在兴趣的任务进行奖赏 为了能力的增长而奖赏惩罚 产生消极情绪、尽量不用，但有的情况下是必要的 对强化动机理论的批评 学校应该培养学生的内在动机而不是外在动机不能完全解释动机。 没有个体期望、信念，强化将不起作用。需要层次理论马斯洛(A.H.Maslow, 1970)人有两类七(五、六)个层次的需要，自我实现 (self-actualizatio n) 的 需要就是学习动机的主要来源。只有低层次的需要得到满足,才会满足高层次的需要。Putting Maslow s work into perspective没有研究证据支持Maslow的需要层次理论过于机械，不能很好解释和预测人类 的行为1. “How do u do, Bob? ” Anne asked.“ Terrible, ” Bob answered sheepishly. “I just can t do this stuff. I m no good at writi ng the kind of essays she wants . I ll n ever get it.”2. “I don t do so good either, ” Anne replied, “but I knew I would n t. I just did n t study hard eno ugh. I knew I was going to be in trouble. I won t let that happen again. ”3. “Un believable! ”Arm ondo added. “I did n know what the heck (用以加强语气或咒骂：究竟，到底)was going on, and I gota B. I don t think she read mine. ”归因理论 (Attribution theory is a cognitive theory of motivationthat attempts to systematically describe lear ners expla nati ons for their su ccesses and failures)B.Wei ner(1972)三个维度内部/外部(locus),稳定/不稳定(stability),可控/不可控(con trol)六个因素(见课件)归因对学生的影响 对成功和失败的情绪反应；对未来成功的期望；进一步的努力；成绩 学生归因教师归因及其交互作用稳定不稳定归因与期望 可控不可控归因与学习投入习得无助把失败归因为内部的、不可控制的因素归因训练(att rib ution t raining)成就动机理论什么是成就动机( a c h i evemen t motivation)H. A.Murry(1938)：种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问 题的愿望或趋势。成就动机理论麦克利兰(D C McClella nd)和阿特金森J W Atk in so n)趋向成功(approach achievement)和避免失败(avoid failure)趋向成功的动机 Ts=Ms xPs xIs回避失败的动机 Tf=Mf xpf xif总强度 Ta=(Ms xPs xis) ( Mf xpf xif)期望*价值理论Expectancy * Value Theory suggests that people are motivated to engage in an activity to the extent that they expect to succeed times the value they place on the success (Wigfield & Eccles,1992, 2000).期望*价值理论 教师的期望与学生的成绩 皮革马利翁效应 自我实现预言( Self-fulfilling prophecy ) 教师的期望和学 生期望的交互作用？目标定向理论( Goal Orientation Theory ) 德韦克和艾利特 (Deweck & Elliott , 1988) Goal is an outcome an individual hopes to achieve (Locke & Latham, 1990).Learning goal (master goal) focuses on mastery of a task, improvement, and increased understanding(Dweck & Leggett,1988; Pintrich, 2000).Performance goal focuses on competence or ability and how it compares to the competence or ability of others (A. Elliot & McGregor, 2000)Ego-involved & task-involved ( Nicholls, 1984)Ability-focused & task-focused (Maehr & Midgley, 1991)两种内隐能力观 的争论(见课件) 表现目标与掌握目标的比较掌握目标表现目标学习的目标学习新东西、进步咼等级、证明能力满意的根据进步、挑战、掌握最小能力、比别人好评价的标准自定的标准，与自己比社会比较能力概念增加、随努力提高固定不变的（见课件）表现目标与掌握目标的比较（续 1）掌握目标表现目标对努力的看法掌握知识、提咼能力的必要途径能力低的表现对错误的看法信息、部分学习过程失败、缺乏能力教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩老师的作用提供帮助、促进学习监督和评判成败归因努力和方法能力掌握目标与表现目标比较（续 2）掌握目标表现目标失败时的情绪积极，中等程度的焦 虑咼焦虑，羞耻沮丧遇到困难的反应高坚持性低坚持性对任务的选择有挑战性的较少挑战性的学习策略有效、深度的、理解表浅、以记忆为主目标定向埋论的新进展掌握目标表现目标； 表现趋近(performance-approach)表现回避(performanceavoidanee)社会目标 ：社会责任目标 (social responsibility goal)社会赞许目标(social approval goal)(social)Work-avoida nee goals stude nts with work-avoida nee goals feel successful when tasks are easy or they can accomplish the tasks without exert ing much effort (Dows on &Mclnern ey, 2001; Galli ni, 2000).掌握目标定向和表现目标定向之间可能存在交互作用目标类型举例对动机和成绩的影响掌握目标理解我国抗日战争胜 利对世界抗战胜利