幼儿园创造性音乐活动音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中，引人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来。在幼儿园，音乐情境是幼儿非常喜欢的活动之一，他们喜欢围在钢琴旁边边跳边舞，更喜欢手拿乐器尽情伴奏。可见，对幼儿来说，音乐情境是自我表现的最佳方式和途径。幼儿园教育指导纲要在艺术教育指导要点中指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的发展。可见，幼儿园的音乐教育，并不是要把每个幼儿培养成音乐家，而是帮助幼儿积极地参与到音乐情境中，使他们学会欣赏音乐、享受音乐，并使这种乐趣得以巩固。那么，我们如何在幼儿教育阶段，通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展呢？本文就如何在音乐教育中促进幼儿的发展，谈谈自己的粗浅看法。一、创造力与音乐的关系创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维引领人的思维发现他人到之处，以奇思妙想解决实际中面对的问题。在这个过程中最重要的就是想象力所起的作用。聆听音乐需要敏锐的感觉、丰富的联想才能感受音乐带来的美感。音乐作为一种最具创造性的抽象艺术形式，其本身的创造性特质决定了欣赏音乐同样需要在想象力，联想能力方面达到一定的水准。因此利用音乐教育来促进想象力、创造力的培养是非常理想的模式。二、为幼儿创设一个宽松、和谐的音乐氛围，激励幼儿主动、自信的参与活动在传统的音乐教育活动中，教师总是将幼儿禁锢在小椅子上背着手唱歌，幼儿天真、活泼的乘性无法展现。在文艺汇演中，一部分幼儿总是当演员，一部分幼儿总是当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件差的幼儿却因自卑而不敢表现。教师也总是反复进行着单纯的音乐课程教学，而忽视了幼儿其他方面能力的培养。如果我们长期如此发展，幼儿不仅会失去学习音乐的兴趣，还可能会导致一定的心理障碍。为此，我们应将音乐情境作为手段，为幼儿提供大量的打击乐器，每天播放不同性质的乐曲，让幼儿置身于音乐的世界。幼儿演唱歌曲时，可根据歌曲性质排列座位，如三角排列，双人组排列。宽松、和谐的音乐情境氛围的创设，激发了幼儿对音乐的兴趣，更主要的是每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足了幼儿自我表现的需要。比如：在小班音乐情境一一欣赏“摇篮曲”设计中，我采取由易到难、逐步递进的“阶梯”方法，幼儿以弧形的座次围坐在钢琴周围，感受着歌曲中优美、舒缓的旋律，不知不觉中幼儿便在美妙动听的旋律中尽情表演一一模仿妈妈哄宝宝睡觉。整个活动中教师只是个引导者，幼儿则轻松自然地走进音乐情境，在艺术表现中体验成功，树立自信心。三、在音乐情境中培养幼儿的创造力音乐情境不是音乐表演，不宜追求技巧娴熟，表现完美，它应引导幼儿表现美、创造美。因为音乐情境包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。在幼儿园，我们经常听到幼儿哼唱或是用手拍击音乐节奏、或是表演舞蹈动作，这都是幼儿创造性的活动，是幼儿尝试对已经感知的东西进行变化与重新的组合。这些创造性的活动没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感，这个尝试的过程能够使幼儿体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性。比如：幼儿在学习认识八分节奏的过程中，我引导幼儿先用身体动作来表现，感受八分音符时值，有的幼儿用拍手形式表现，有的幼儿用跺脚形式来表现，有的幼儿用打响指、弹舌等形式来表现；再引导幼儿按八分节奏型编一句话，幼儿兴趣高昂，所编语句广泛、无重复，体现了他们独特的想象力和创造力。四、在音乐教育活动中，培养幼儿合作交往的能力音乐情境的一个重要功能就是开拓人的交流手段，使幼儿之间得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏等等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流，默契合作，学会理解、信任、欣赏、接纳他人。总之，在音乐情境中促进幼儿全面和谐发展的方法是很多的，只要在音乐情境中做个有心人，以情感教育为功能，发掘幼儿的潜能，不断提高幼儿的音乐素养。特别是幼儿教师，要适应当代教育改革的思路，不要把音乐教育当作一个任务挖空心思生搬硬套，而要在日常生活中留心观察，不断创新。重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给幼儿一个崭新的音乐教育教学环境，在音乐教学中发挥幼儿无穷潜力，让幼儿主动、自由、快乐、健康地成长！