第三届“品德与生活（社会）教学专业委员会第二次学术年会论文浅谈多媒体在思品课教学中的应用安岳县来凤乡中心小学 杨 兵随着现代教育技术的发展，电教多媒体已被广泛应用于课堂教学，在提高课堂教学质量中发挥着积极的作用。作为小学思想品德课，它是直接地、系统地向小学生进行共产主义的人生观、世界观教育的一门课程。如何使品德课寓教于乐，从而使一些抽象的、难以为学生所掌握和理解的知识，形象地、直观地、简洁地让学生接受，已成为众多教师探讨的问题。在多年的教学实践中，我发现在思品课教学的各环节中恰当地以多媒体进行辅助，可以使一些抽象的道理变得动、具体，从而帮助学生正确认识生活，了解社会，产生真、善、美的情感体验，进而内化为自己的行为。一、 激趣导入阶段，多媒体参与，营造浓郁的情感氛围。良好的开端是教学目标顺利实现的前奏。因此，引入新课时，通过设计新颖、别致的导言，能迅速将学生吸引过来，使他们形成心理上的最佳准备状态。也可以利用多媒体声情并茂的特点，创设一定的情境，充分调动学生的视听感觉，把他们的视线聚集在特定的学习对象上，引导学生积极主动地去参与学习活动。1、 展现真实，引发思考。如让田野告诉你一课，主要教学目标是了解农业生产与人们日常生活的关系，体验农民的劳动与智慧；尊重农民并珍惜他们的劳动成果。并把对农民的爱落实到行动中。因此，在上课之初，我采用一首憧憬希望的歌曲在希望的田野上把学生引入情境，并用歌中一句歌词“我们世世代代在这田野上奋斗，为她幸福 ，为她增光。”引来发问：“农民为什么世世代代在这田野上奋斗呢？”学生在思考之时，老师又说：“让我们首先看看这首诗：不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”，这一首古诗，用简单朴素的语言，生动恰切的隐喻，鲜明深刻地揭示出农民的生活状况，反映了农民辛苦劳作，默默无闻的形象。使学生真正感受到农民的希望，从而为正文学习作了情感的铺垫。2、 入情入境，引起共鸣。小学思想品德教材中，大多是具体生动、富有情趣的图画、故事等，蕴含着丰富的情感因素。教学过程中，教师可以以图画再现形象，以音乐渲染形象，以表演展示形象，让学生在一定的情境中受到感染、熏陶、震动、激发，通过形象思维，识美丑、知善恶，逐步净化心灵，完善品德，陶冶情操。如春天的故事一课，在引入新课时，播放歌曲春天的故事，全班学生不约而同地唱了起来。歌声使学生们沉浸在崇敬的气氛之中，改革开放总设计师的形象在学生脑海中浮现，尊敬长辈的情感体验便会油然而生。二、 学文明理阶段，多媒体参与，提高道德的认识水平。学文明理这一环节是思品课的主体部分。它的主要任务就是通过学习课文，使学生获得思想品德方面的基础知识，明白课文揭示的道理，提高道德的认识水平。因此，指导“学文”时，应围绕“明理”下功夫。1、 直观对比，提高认识。在实际教学中，有些问题如果单纯依靠老师的讲解，很难调动学生头脑中原有的经验和情绪体验，若能在适当的环节利用媒体产生一些强烈的对比，则会强化学生的认识，起到事半功倍的效果。如在教学做勇敢的孩子一文，有位老师通过屏幕展现了四幅害怕与四幅不怕的图，让学生一幅幅比过去，从而知道不怕冷、不怕黑、不怕打针、大胆发言就能成为勇敢的孩子；相反，生活中怕这怕那的孩子是胆小鬼。这八幅图画，内容非常贴近二年级孩子的生活，使得孩子比较容易理解，强烈的对比更容易激发孩子的情感，尤其是利用电教手段在屏幕上出现闪动的“怕”与“不怕”，加深了孩子的印象。2、 视听启迪，触动情感。人们认识事物往往以直观、形象为主，尤其是小学生更是如此。录像能化无声、无形的教材为有色、有声、有形的画面形式，它具有形象生动的表现力，所以用好电教媒体，更易触动学生的情感。如教学热爱解放军一文，文中1、2两节讲了沂蒙山区的乡亲们在解放战争时期为了支援解放军，为解放军抬担架、送军粮，表现了人民热爱解放军。文章内容比较空洞，为了突出这一重点，我剪辑了大决战中沂蒙山区老乡支前的录像片断，那强烈的视听效果，一下子把学生带入到战火纷飞的战争年代，那一辆辆小推车，浩浩荡荡的送军粮队伍，马上让学生感受到人民对解放军的拥护。老师不用支言片语，便让学生的道德情感得以触动，道德认识得以深化。三、 联系辨析阶段，多媒体参与，加强正确评价的认识。联系实际，辨析导行是思品课课堂教学的重要环节，是区别于其它学科，体现思品课特点的一个环节。辨析不仅要使学生知道应该怎样做，还要知道不应该怎样做，培养学生的道德评价能力和自我教育能力。如，爱护有益动物一课，在辨析阶段，老师播放三段录像。一段是学生在放青蛙；一段是几个学生在挖蚯蚓；还有一段是一个小朋友在捅鸟窝。学生看过录像后，老师让学生讨论：录像中小朋友的行为对不对，为什么？你打算以后怎么做？这样通过一些生动的事例，让学生明白了爱护有益动物还要去积极宣传、自觉行动，更要与伤害、毁灭有益动物的行为作斗争。四、 总结实践阶段，多媒体参与，延展课堂的时空范围。理论的传授，并不意味着学生道德观念的形成，一种良好的道德行为需要社会实践才能形成。学生的良好习惯形成不能靠一时一事，需长期练习锻炼和巩固，才能成为自然、稳固的习惯。因此，在总结实践阶段，要让学生把从真实的、生活中看到的、体验到的东西带进课堂，议论、思辨，认识社会、适应社会。老师在这个阶段，更可以通过多媒体把一些超越时空界限的事例展现给学生，触动学生的道德情感，指导学生的道德行为。如在教学孝敬父母是美德后，老师打出一些图片：小丽利用星期天帮妈妈洗衣，打扫卫生，帮爸爸交水电费。这样向学生展示了一个个标准的行为，一个个活生生的形象，让学生效仿，从而达到标准明确，先仿后行的目的。同时也让课堂不拘泥于课本，延展了课堂的时空范围，使多媒体适时发挥了巨大的作用。由此可见，多媒体在思品课中巧妙应用，既可活化教材内容，变抽象为具体，变静态为动态，又可以激发情感，化难为易，促进学生积极主动地学习，还能够优化课堂教学过程，提高思品课堂教学效率。1