小学三年级数学吨的认识教案 一、学 科 小学数学 二、课例名称 吨的认识 三、执教教师 祁昌志 四、指导教师 顾长明 五、课 型 新授课 六、年 级 三年级 七、教材版本 苏教版义务教育课程标准实验教科书 八、教学设计 教学目标: 1、借助生活中的具体物体,感知和了解吨的含义,通过想象和推理初步建立某些物体吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。 2、知道1吨=1000千克,并能进行吨与千克的简单换算。 3、在活动中体会数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和信心。 教学重点初步建立吨的观念,能进行吨与千克的简单换算。 学情分析: 吨是一个比较重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验,这就给1吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于吨也不是完全空白的。首先学生已经建立了千克的观念,为吨的教学准备了数学基础。其次,他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为吨的教学准备了经验基础。第三，吨在生活中的应用还是比较广泛的，学生对此不会毫无印象,这就为吨的教学准备了生活基础。所以，本课要紧密联系学生的生活实际,充分调动学生对常见物品的重量的体验,引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。 九、教学过程: (一)创设情境,导入新课。 1、估计教师的体重。学生自由估计。 提问:你为什么而不用克作单位呢？ 2、引入吨。（)感受几个大型动物的体重。 (幻灯片)学生读，想象其重量，同时感受这些重量用千克做单位比较麻烦。 (2)出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。(幻灯片) 让学生感受这些物品都很重。提问：计量这些物品的重量如果都用千克做单位，将给我们的使用带来很大的麻烦，怎么办? 指出:计量比较重的或大宗货物由多重,通常用吨作单位，吨一般用t表示。（幻灯片)教师揭示课题：吨的认识。 (二）亲身体验，感受并想象吨的重量。 、体验25千克大米的重量。 每组一袋2千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。计算：袋大米2千克，4袋大米多少千克?袋呢？ 教师指出：每袋大米25千克,40袋大米就是100千克,也就是1吨。(板书:1吨=1000千克)提问：2吨是多少千克？00千克是多少吨？10吨是多少千克? 想象：如果让你搬吨的大米,会是什么样的情况? 指出:1吨对于我们个人来说是很重的。 2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。 提问：全班学生的体重有没有1吨？ 学生猜测，然后师生共同计算。 指出:同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。 3、利用常见的物品，想象吨的重量。 (1）出示图片,先在小组里说说图片的意思,再在班级内交流汇报。(幻灯片) 提问：80袋水泥重多少吨? （）出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。（幻灯片） 学生在小组内自由说,再在班级内交流。 (三)实际应用,深化认识。 1、吨在生活中的应用。 提问:在生活中的什么地方见到过用吨作单位? 说说下面图中牌子上的几t各表示什么意思?（幻灯片） 学生答毕，教师指出：此处的3t表示这条路限载3吨。 学生答毕，教师指出:此处的8指起重机规定的最大起重量为8吨。学生答毕，教师提问：你认为在安全范围内,这个电梯的载客人数应是多少？师生共同计算,得出答案。 追问：如果是儿童,是否可以多一些呢？让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题要全面。 、选择合适的单位填在下面的括号里。(幻灯片） 、解决实际问题。教师出示下面的问题。（幻灯片)学生独立计算，指名汇报。 4、数序日记。(幻灯片)今天是星期日。早上，我吃了两个10千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。 市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋,每个2克的苹果8个,000千克肉。我和妈妈拎着这些东西,累得满头大汗。指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？ 学生改正用错了的单位。 启发:虽然小明在数学日记中用错了一些单位,但是小明还是有些方面值得我们学习,你能说说我们应该向小明学习什么吗？ (四)总结全课，拓展延伸。 、这节课你有什么收获?能把你的收获写到今天的数学日记中吗？ 学生写完后,班级内交流。、送给学生的话:（幻灯片：配乐呈现) 生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。 数学中有无限的奥秘,希望同学们能做一个探索者、发现者。十、教学反思： 吨在学生的头脑中是一个抽象的计量单位,如何让学生对吨又一个具体清晰的认识？本课做了两点突破。 1、在生活的大背景中认识吨。 生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受吨，认识吨，运用吨，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。 2、让学生在直接与间接的体验中想象吨。 吨是一个用来计量重量的单位,必须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验,以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理,学生理解1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且,因体验的存在,也使课堂显的生动而富有张力。 应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清晰地建立1吨的观念这一设计思路还是很成功的。 十一、课例点评：吨的认识的教学是本节教材的一个难点。 吨是一个离学生的经验比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的,如何让学生在头脑中牢固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心,充分挖掘了教材与生活的联系,利用学生已有的生活经验和认知能力，以直接体验为杠杆，逐步抽象,深入而牢固地建立了1吨的观念。 一、在生活中认知。 在这堂课中，教师主动寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点,灵活地展开教学,使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础经验。 首先,从生活的需要揭示吨的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手,让学生感受到:计量比较重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了吨,使学生意识到吨的产生是来源于生活的需要，生活与数学有密切的联系。其次,基于生活经验建立吨 的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量,借助想象和推理,让学生感受1吨是个很重的单位,进而逐步在生活经验的基础上建立1吨的观念。 第三，在生活中应用深化了 吨的认识。数学来源于生活又应用于生活,生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景,安排了三组应用,由浅入深,由表及里,一步步地深化了学生对吨的认识。 二、在体验中感悟。 体验也是学生学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱2千克的大米,获得直接体验，在此基础上推想40袋这样的大米的重量,从而帮助学生建立1吨的观念。 其一,因体验而生动。对于三年级学生来说,2千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动5千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的,虽能抱起来,却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同,体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机,充满张力。 其二,因体验而深刻。纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式mdah；mdah;体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 三、在文化中升华。 任何教学都要承担传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵,让学生在文化的浸润中学习知识，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容,精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻弥漫着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松,思维活跃，不仅增长了知识,也可以感受到数学的生动与有趣。其次，课的结束时教师送给学生的话,让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奥秘;也使学生感受到了教师的期望,体会到了教师的苦心，对教师的情感得到了升华,使数学课堂教学成为学生的一次愉快的旅行。1