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掌声苏教版语文三年级第五册第七单元第二课第二课时教学目标:1能正确、流利、有感情地朗读课文。2通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。教学重难点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学课时:两课时教学过程:一、目标导向,确定航点:同学们,我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的,掌声想起来的时候,你的心情是怎样的呢?生答今天,就让我们继续来学习课文掌声(板书:掌声)二、自主学习,探索航行:1、检查学生对本课字词的掌握情况落下残疾一摇一晃姿势 默默犹豫忧郁慢吞吞眼圈红红 热烈而持久鼓励勇气微笑 经久不息指导学生“落”是个多音字,有三个读音,让学生用三个读音组词。2、初读课文,整体感知(1)本文的主人公是英子,请同学们认真读课文,体会一下英子是个什么样的人?学生读1、4自然段找找写英子表现的句子,并和同桌说一说,英子给你们留下了什么样的印象。幻灯片出示第一自然段,让学生仔细体会以前的英子是个什么样的人?汇报:从“早早地来”“最后一个离开”“总是”“默默地”等词语中体会到英子是个自卑忧郁的姑娘。板书:自卑以前的小英自卑忧郁,让我们带着体会一起读读吧。幻灯片出示第四自然段,让学生体会后来的英子是个什么样的人?汇报:从“变”“不在忧郁”“教她跳舞”“游戏说笑”等词语中体会到英子是个活泼开朗自信的姑娘。板书:自信(2)英子由之前的自卑忧郁变成了以后的活泼自信,到底是什么力量使英子发生了这么大的变化呢?(是掌声)三、合作交流,共享航海:请同学们找出文中描写掌声的句子好好读一读,幻灯片随机出示两次掌声的句子。1、本文总共出现了两次掌声,我们先来看看第一次掌声是在什么样的情境下发生的?(幻灯片出示2、3自然段)生读,谈体会说说小英的心情:害怕;难过。你从哪些词语体会到的?(立刻、低、慢吞吞;眼圈红红的)此时此刻,英子可能在想些什么?上去会被同学笑话,不上去会被老师批评。因为腿有残疾,她肯定是不想上去的,但又不得不上去,这种进退两难的情况让小英“(犹豫)了。联系上下文,我们终于明白了“犹豫”指的是(生回答)?(拿不定主意)在犹豫中,英子终于一摇一晃地走上了讲台。让我们再次走进小英的内心,去好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。配乐指名读就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声(第一次掌声)。如果你们就是小英的同学,你想通过这次掌声告诉她什么?(要勇敢;要坚强)这是同学们对小英的鼓励,是友善的掌声(板书:鼓励友善)如果此时你就那位站在台上的腿有残疾的小姑娘,听到这充满了鼓励,饱含着友善的掌声,你心里会怎样想?2、第二次掌声(幻灯片出示课文片段)同学们的第一次掌声给了小英莫大的鼓励,所以小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。同学们又想用掌声告诉英子什么?(让学生交流)这是同学们对小英的赞美与肯定,是真诚的掌声。(板书:赞美真诚)面对同学们称赞的掌声,如果你是英子,你会怎样想、又会对大家说什么呢?过渡:两次热烈的掌声,一次友善的鼓励,一次真诚的赞美,意义不同,却真正改变了英子的生活。出示(从那以后一段),自由读,想想现在的英子是个怎样的孩子?读出英子的自信来。四、拓展训练,放眼航程:1、现在的英子活泼开朗,让我们再来回顾以前的她,感受她的变化。以前的她成天悲伤难受,所以她(生读);是掌声给了她勇气,从那以后(生读)曾经的她一度自卑忧郁,所以她(齐读);是掌声给了她力量,从那以后(齐读)小结:这两次掌声就像一缕阳光化解了小英内心的阴霾,怪不得小英会永远忘不了那掌声。让我们再次在朗读中去感受掌声的力量吧!2、今天的学习一定使你,使我,也使我们在座的每一个人对掌声有了更多、更新的理解,(多媒体出示,教师读)掌声是一首美妙的歌曲,能够唤起勇气!掌声是一朵芳香的鲜花,能够使人振奋!掌声是一轮早晨的太阳,能够带来阳光!孩子们,在你的心目中,掌声还富有哪些特殊的含义呢?相信你的心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习纸写下来。出示:掌声是(),能够()。掌声是一把崭新的钥匙,能够打开心灵!掌声是一片宽阔的海洋,能够淹没害羞!掌声是一天闪闪的星星,能够照亮黑夜!总结:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)是啊,掌声是鼓励,掌声是赞美,掌声中更包含的是爱。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。3、家庭作业读了小英的来信,你可以把你的心里话写一写,给小英写封回信!板书设计:掌 声爱鼓励 友善自卑 自信赞美 真诚教学反思:教学本课时,我注重了对教材空白点的挖掘,引导学生入情入境地读书,让学生悄然走进文本,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,适时提出问题:“假如英子就坐在你身旁,你想对她说点什么?”“你用热烈而持久的掌声告诉英子什么?”“你再次用掌声告诉英子什么?”学生在老师的启发下,很快打开思维能力的闸门:“我想对她说,英子加油!”“我想对她说,英子,你一定行,我们支持你。”“英子,你的故事讲的真棒。”“英子,你要微笑着面对生活。”角色决定人的思维、情感和语言,学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴,情不自禁地去感受,去体验,去表白,激发了思维,学会了阅读,提高了语文能力。
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