个性化作业需要个性化评价个性化作业，教师的评价首先要求实现个性化。语文作业，大致可以分为书面作业，口头、听力作业，表演作业，实践作业4种类型的作业。根据每种作业的特点，具体评价的方法也不相同。（一） 书面作业书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习；还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下：小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“”和“”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点： a.分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。 b.亮点评价，激励当先尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如：有的学生字写得好，即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。 c.多次评价，体验成功学生作业出现错误了，直接画个“”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上，待订正完了，加一笔，变成。这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。（二）口头、听力作业对于小学低段来说，口头作业的形式还是比较多的。特别是学拼音时，课堂中的拼读训练是远远不够的，需要学生在课外进行巩固练习，多拼多读。由于练习的面比较广，而且都需要进行即时评价，所以不可能靠老师一个人来完成。这时，可以让学生，家长都参与到评价体系中来。让学生过“四关”： 先过自己一关，让学生自评；再过同学这一关，让学生同桌互评；三过家长关，让家长来把把关；最后，还要过老师的抽查关，教师要定期抽查一部分学生的完成情况。打分采用三星制：能流利，准确地读和说，就打3星；能准确说出，但不够流利，打2星；能大致说出，打1星。说不出的，打。每个月评一评谁的最多，在班里表扬，并适当奖励小奖品。 （三）实践作业 新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活，我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受，通过实践来收集资料。实践过程，也是学生各种能力水平体现的过程。因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看的更清楚。因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中，老师，家长等可以给予一定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。