说课稿基因的显性和隐性单 位：沙梁中学 说课人：魏 强 时 间：2014年4月3日基因的显性和隐性说课稿一、说教材：（一）教材内容及地位基因的显性和隐性是初中生物学八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传实质就是生物基因的传递。教材从经典的遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，并以基因为线索，首先，以孟德尔的豌豆杂交实验为分析内容，深入浅出地介绍基因与性状的关系，并说明了基因的显性和隐性关系；其次，在基因在亲子代间的传递基础上，分析掌握控制相对性状的一对基因的传递特点，说明禁止近亲结婚的科学依据。因此，基因的显性和隐性一节内容重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲后代会有复杂的表现。应该说，在本章中本节是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一；也是分析遗传相关问题的基础。(二)教学目标1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。(三)教学重点、难点分析教学重点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。2、禁止近亲结婚的道理。教学难点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。2、禁止近亲结婚的道理。二、说学情八年级的学生已经具备了一定的学习能力。对日常生活的生命现象有了更强的好奇心，也具有较强的求知欲，还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生们已经学了生物性状是由一对基因控制的关系，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的桥梁。因此，在本节课中，教师只要能举出几典型的实例，激发起学生积极参与和探索的欲望，就能完成本节课的学习，初步建立学生的科学态度，用科学方法解释近亲结婚的危害性。因此，本节课的教学设计应使学生简而明地理解生物遗传的实质，让学生能理解基因的显性和隐性及禁止近亲结婚的危害性，理解这类问题的普遍性，并增强实事求事运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力，建立破除封建迷信思想的科学态度。三、说教学方法及教学过程：由于八年级的学生思维活跃，也有了一定的举一反三的能力。在本节课的教学设计中，可以通过教师的引导，学生阅读教材内容，然后师生合作解决问题，从而提高学生自主的学习能力，增强学生实事求事的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题，并能用科学理念破除对近亲结婚的危害性中产生的一些封建迷信思想。综上所述，我的教学过程设计如下：教学过程：回顾旧知：多媒体课件展示前两节相关内容，师生共同回顾。设疑新课：指导学生完成“想一想、议一议”，并指出此类问题很多（豌豆圆皱、番茄红黄、兔黑白、鸡冠形状、有无耳垂、眼皮单双等），不能只靠猜测，最终还要通过科学实验来证实。人类对遗传现象的探索从很早就开始了，孟德尔做出了巨大的贡献。新授内容：一、孟德尔的豌豆杂交实验1.孟德尔简介孟德尔1822年出生于当时奥地利贫苦农民家庭，在父亲的直接熏陶和影响之下，孟德尔自幼就爱好园艺。在孟德尔从事的大量植物杂交试验中，以豌豆杂交试验的成绩最为出色。经过整整8年（1856-1864）的不懈努力，终于在1865年发表了植物杂交试验的论文。这篇不朽论文虽然问世了，但令人遗憾的是，由于他那不同于前人的创造性见解，对于他所处的时代显得太超前了，竟然使得他的科学论文在长达35年的时间里，没有引起生物界同行们的注意。直到1900年，他的发现被欧洲三位不同国籍的植物学家在各自的豌豆杂交试验中分别予以证实后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此也就很快地发展起来。过渡：那么孟德尔在豌豆杂交实验中究竟看到了什么呢？请同学们看34页图和第一段回答问题。（板书：一、孟德尔的豌豆杂交实验）2豌豆杂交实验一（1）情景再现孟德尔首先选择了豌豆茎的高矮作为研究对象（高茎：1.52米，矮茎：约0.3米），用纯种的高茎和矮茎作为亲本进行杂交，子一代全为高茎。（副板书：高*矮高）（2）问题引导探究这是一种偶然的现象吗？除此之外，他还做了黄色豌豆与绿色豌豆、圆粒豌豆与皱粒豌豆等的杂交实验，也得到了类似的结果，由此可见，这不是偶然现象，而是有着一定的规律，他为了找出这个规律进行了假说解释：相对性状分显性和隐性（主板书：1.相对性状）。性状是由遗传因子（基因）控制的，控制显性（隐性）性状的遗传因子叫显性（隐性）遗传因子，分别用同一个字母的大小写形式代表（主板书：2.基因）。因为染色体在体细胞中成对存在，所以染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的，所以亲本基因组成（基因型）可以写为：（副板书：DD*dd）。它们产生的生殖细胞基因组成是什么呢？子一代的基因组成呢？练习本上补充完整。（投影展示学生答案）子一代为什么只表现出高茎呢？难道控制矮茎性状的基因没有传给字代吗？如果你是孟德尔，你怎么解释？（学生讨论回答）D控制高茎，d控制矮茎，两者同时存在时，表现为显性性状，隐性性状不表现。所以三种基因型对应的表现型：（学生代表回答）（主板书：3.对应关系DD、Dd、dd）（3）得出结论：.具有相对性状的两个纯种亲本杂交时，子一代表现出的性状叫（ ），未表现出的性状叫（ ）。.控制显性性状的基因叫（ ），控制隐性性状的基因叫（ ）。.体细胞中的基因（ ）存在，生殖细胞中的基因（ ）存在，所以DD表现为（ ），dd表现为（ ），Dd表现为（ ），也就是说，D、d同时存在时表现为（ ）。（4）练习：刚才结论强调“具有相对性状的两个纯种亲本杂交时”如果亲本不是纯种时，子一代会怎么样？（Dd*dd，测交）（5）解决导入中提出的问题：Aa能否卷舌？卷舌是什么性状？过渡：子一代Dd，d控制的隐性性状没有表达，什么情况下才能表达呢？3.孟德尔的豌豆实验二：子一代自交实验（1）现象：子二代有高有矮，高多矮少。为什么？如何解释？（2）尝试用遗传图解来分析教师给出简单图示，指导学生合作探究：子二代出现不同性状的原因，完成图示。（副板书：实验二） 写出子一代基因型。 子一代形成生殖细胞时，会产生几种精子？几种卵细胞？ 携带不同基因的精子与卵细胞结合概率相等，会有几种结合的可能？ 子二代会有几种基因组成？各表现什么形状？ 通过图示，你能得到哪些结论？师生共同小结：结论4：子一代中，d控制的性状不表现，但仍会遗传下去，直到后代中2个d结合在一起，才会是隐性性状表现。（主板书：4.在Dd中，d控制的性状不表现，但会遗传下去）以上讲的孟德尔的假说解释，被后来的大量科学家证明是正确的，所以假说就成为了的结论，这4个结论是我们这节课的重点内容，要求记住。二、禁止近亲结婚过渡：回到现实：近亲结婚，亲上加亲，（白蛇传、天龙八部、红楼梦等），近亲结婚科学么？近亲指的又是什么？1.禁止近亲结婚的原因两个显性性状的个体（高茎）可以产生隐性性状（矮茎）的后代，假如在人类中，某个隐性基因控制的是致病性状，后代会怎么样？一对健康的夫妇是否会生出患病的孩子？出示图片：健康夫妇和白化病孩子，强调：白化病是一种隐性遗传病，由一对隐性基因控制。提问：假如用A表示正常肤色，a表示白化基因，说出AA、Aa、aa表现出的性状，并分析图片实例产生的原因。释疑：已知的单基因遗传病有6600多种，其中约1730种受常染色体上隐性基因控制，其实我们大部分看上去表现型正常的个体，都携带有56个隐性致病基因，只是被显性基因掩盖没表现出来而已。为什么一般情况下，健康的夫妇不会生出有遗传病的孩子呢？（携带的隐性致病基因不同）什么样的两个人可能会携带有相同隐性致病基因呢？谈谈你的认识。2.直系血亲和旁系血亲介绍：婚姻法规定：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。出示图片：“直系血亲和旁系血亲”，通过图片介绍直系血亲和旁系血亲。课堂小结：引导学生总结本节课的收获。练习：多媒体出示习题。作业：阅读38也页中国拥抱“基因世纪” 板书：第三节 基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交实验1.相对性状 2.基因3.对应关系DD、Dd 显性性状Dd 隐性性状4.在Dd中，d控制的性状不表达，但会遗传下去二、禁止近亲结婚1原因2.直系血亲和旁系血亲四、教学反思这节课我就想促使每一个学生都有收获，利于他们的发展，利用他们已有的生活经验，调动学生的积极性，努力达到预期的教学效果，让学生在轻松、愉快的课堂中学到自己有用的知识。但每一节都有不同的，每一个学生也有不同的实际，在我的教学设计中也会有许多未知的不足，敬请各位评委老师多多指点，谢谢！1