北师大版四年级下册数学图形分类教案、说课稿及教学反思 教案 教材分析： 学生在四年级之前已经熟悉了长方体、正方体、圆柱、长方形、正方形、三角形、圆等图形，这些学问在学生头脑里是零散的。本节课是在学生已有学问的根底上引导学生对这些学过的图形进展整理归纳，把这些图形练习在一起，建构初步的图形学问体系，培育学生比拟、分类、归纳、概括的力量。同时通过学生动手操作，发觉三角形的稳定性与四边形的不稳定性，并利用生活实例，让学生熟悉到三角形稳定性和四边形不稳定性在生活中的应用。 教学目标： 学问目标:通过详细的分类活动,整理图形,熟悉不同类别图形的特征。通过实际操作，体会到四边形的不稳定性及三角形稳定性，熟悉这些特性在日常生活中的应用。 情感目标:在图形的熟悉的活动中,重视培育学生应用数学学问解决问题的力量。在实践活动中,体验探究的过程,提高自主探究、合作沟通的力量。 技能目标:能依据图形的特征,将图形按肯定的标准分类。 教学重点： 能够根据肯定的标准对图形进展分类。 教学难点： 体会四边形的不稳定性和三角形的稳定性。 教学预备： 由硬纸片做成的各种平面图形,长方体、正方体、圆柱、球等立体模型。 教学过程： 一、复习提问，引入新课。 展现课件，提问：我们以前已经学过哪些图形？ 教师依据学生答复画出或找出相应的图形模型。 想一想：你能不能依据各图形的特征进展分类呢？教师板书课题：图形分类 （一）分一分：让学生独立尝试分类，采纳标号的方式进展。（也可以画出图形来分类）。并与同桌沟通分类的方法。 汇报与沟通：分小组汇报分几类及分的理由。 立体图形和平面图形 （1）立体图形； （2）平面图形的长方形、正方形、三角形和平行四边形（线段围成的）。 师：刚刚我们分出的平面图形还能再分类吗？试一试。 1.平面图形（依据是否线段围成） 长方形、正方形、三角形、平行四边形、 （五边形） 圆形 2.平面图形(依据角的数量或依据边的数量) 长方形、正方形、三角形、平行四边形 三角形 3.平面图形（依据是否有直角组成） 长方形、正方形。 三角形、平行四边形。 师生共同小结分类的方法。 二、实践活动：（探究四边形和三角形的特征） 1学生拿出预备好的活动四边形和三角形。 师：拉一拉，你发觉了什么？同桌沟通。 2汇报与板书。 小结：平行四边形易变形，不具有稳定性。三角形具有稳定性。 3.展现课件。欣赏这些图形的性质在生活中的应用。 三、稳固与应用。 断一断 1.梯形和平行四边形都是四边形。（ ） 2.三角形和平行四边形都具有稳定性。( ) 3.由四条边构成的图形是四边形。( ) 画一画 1.请你用一根线段把一个正方形分成两个一样的三角形。 2.请你将下面图形分成一个三角形和平行四边形. 四、课堂小结 这节课我们学习了哪些内容？ 可抽生答复。或采纳集体答复的方式。 五、作业 1.用你自己的方式，画出图形分类表。 2.完成校园作业本13页。 板书设计： 图形分类 立体图形 图形： 曲线围成的图形 平面图形 线段围成的图形 我们发觉：四边形具有不稳定性，三角形具有稳定性 说课稿 一、说教材 这局部内容是在学生熟悉了一些立体图形、平面图形的根底上进展教学的。主要是让学生经受详细的图形分类活动，对已学过的一些图形进展归类和梳理，了解图形的类别特征以及图形之间的联系。通过拉一拉，亲身体验、发觉三角形和平行四边形的特性。通过联系生活实际理解、感受三角形稳定性和平行四边形不稳定性在实践中的应用。教材安排了三次对图形的分类活动。第一次是对已学的一些图形按是否是平面图形进展分类，其次次是对平面图形按其是否由线段围成进展分类，第三次是对线段围成的图形的边数进展分类。由此可见，依据肯定的标准对图形进展分类，了解这些图形的类别特征是本节课的教学重点，也应当是一个主要的目标。三角形的稳定性和平行四边形的易变性在日常生活中应用特别广泛，有用价值很高。由于特性比拟抽象，学生理解起来还是有肯定的难度。所以，这既是本节课的教学重点，也是教学的难点。 教学目标： 1、通过分类，对已学过的一些图形进展整理归类，了解图形之间的类别特征； 2、通过实际实践，体会到平行四边形的不稳定性及三角形的稳定性，熟悉这些特性在日常生活中的应用； 3、体会数学学问在实际生活中的应用，激发学生学习的兴趣。 第一、二个教学目标将在教学其次个环节“合作沟通，探究新知”通过学生动手操作、小组合作沟通来落实。第三个教学目标主要通过第三个教学环节“运用拓展，课外延长”来落实。 二、说学情 学生在前面已经熟悉了这些图形，对它们的特征有了一个根本的了解。分类的思想，学生也已经接触过，曾进展过数的分类。加上城区学生根底比拟好，所以按肯定的标准进展分类应当不难。只是学生对三角形和平行四边形的特性应用平常关注的较少，理解起来可能会有困难。 三、说教法与学法 、说教法 （1）多媒体教学法 在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历并以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建良好的学问体系，特殊是通过课件展现三角形和平行四边形特性在生活中的应用的实例，特别形象。，有助于学生理解。 （2）自主探究和合作沟通教学法 动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 2、说学法 （1）自主观看思索 学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、乐观的参加到学习中时，才能最为有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观看图形的特点，思索分类的标准，有助于培育学生的独立思索力量。 （）小组合作学习 小组合作学习能够帮忙学生在有限的时间里，通过与他人的合作猎取更多的方法，找到适宜、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观看思索的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习力量。 四、说教学过程 本节课我主要设计了五大教学环节： （一）创设情境，激趣导入 通过对话沟通，引导学生回忆已经学过的图形，借机引出课题，交代学习目标。 （二）合作沟通，探究新知 1、学生分组尝试分类 提出分类问题之后，让学生先思索一下如何分类，在独立思索的根底上再让学生借助学具分小组动手分一分，说一说。 2、集中沟通分类标准 先让学生上台粘贴，再说一说是怎样分的。然后逐步引导学生一步一步地分。边分边沟通分类的标准。 3、梳理思路，展现过程。教师用课件演示分类的过程，加深学生对图形类别特征的熟悉。 4、动手实践，探讨特性 先由生活中大桥、伸缩门等图片引出问题，引导学生大胆猜测，假如换成三角形、平行四边形将会消失怎样的状况。然后让学生借助学具动手操作，亲身体验、发觉三角形和平行四边形的特性。再让学生回忆学生中应用了特性的实例，加深对特性的理解。 （三）运用拓展，课外延长 1、谁能说说图的意思（教材23页第3题）。为什么现在可以坐了？ 2、观赏图片：其实在我们生活当中存在着很多我们学过的图形,聪慧的建筑师们不仅利用他们设计出了很多美丽的建筑,同时又利用他们的特性设计出了不行思议的宏伟建筑。它们中有的都有好几百年的历史了，虽然历经风雨沧桑，但是依旧完好无损保持了原样。下面就请同学们跟着教师一起观赏这些出名的建筑图片,去感受图形带来的魅力。 3、课外观看：生活中哪些地方应用了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性。 4、运用今日学过的学问加固摇摆的椅子。 （四）总结评价，沟通收获 “这节课立刻就要完毕了，你能谈谈你的收获，并对自己或者其他同学的学习给出一个评价吗？” 学生可以说学问上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进展了总结。评价自己或他人的学习表现，生生互动评价，学生既熟悉自我，建立信念，又共同体验了胜利，促进了进展。 教学反思 我确定的课题是北师大版小学数学四年级下册其次单元熟悉图形中的第一课时图形分类。教师们很少讲这节课确定为示范课进展公开教学，因此，可以查阅和借鉴的资料很少。 我通过认真阅读教材和教学用书，并且调阅局部资料，写了第一份教学设计，分为四个环节：复习旧知探究新知稳固练习课堂小结，也制作了课件。但是自己越看越是不满足，主要有三点：一是，复习旧知，对于学生来讲，图形学问已经学过，印象比拟深刻，不是很难。二是，探究新知阶段，觉得只是使用课件，囿于课件，不能够呈现学生尝试分类的过程，教师和学生都被课件限制。三是，稳固练习中形式单一，难以检验学生的把握状况，拓展不够。 经过一夜的思索，其次天，就给当时的教学设计来了个大手术： 第一，采纳了情境串，将这节课安排在一个“老朋友”的故事情节之中，有利于提高学生兴趣，激发奇怪心。 其次，考虑用多媒体课件和磁性黑板加自制图形教具、学具协作使用，给学生供应尝试分类的实物，这样一方面学生可以小组合作、动手操作；另一方面，也完成了从实物图形的抽象过程，有利于学生进展比拟、概括。 第三，稳固练习采纳竞赛的形式，提高学生的兴趣，通过竞赛让学生体会到三角形和平行四边形在生活中应用广泛，各有所长。自制教具让学生动手拉一拉，在实践中体会三角形比平行四边形的的稳固性好。同时补充讲解平行四边形的简单变形的特点在生活也有很大的作用。增加了火眼金睛的练习，让学生推断，在辨析中稳固新知。 第四，全课总结环节，一改以往直接让学生说收获，而是通过“图形朋友赠送的小礼物”再次稳固分类的学问，并且利用课件展现建筑物中的图形美和图形在建筑物中的“不行思议”，很好的将课内学问延长到课外的生活中去，让学生感受到“数学从生活中来，到生活中去”。 第三天试教，发觉了以下问题，并且又再次做了相应的调整： 第一，在三次分类之后，拓展了多边形和椭圆，给学生以完整的学问体系。 其次，充分利用韦恩图整理图形之间的关系，让学生有总到分和有分到总说清图形分类的标准和特征，帮忙学生完成建构过程。 第三，原先在让学生动手拉一拉平行四边形和三角形时，我使用的自制教具和三角尺，在同事的提示下，觉得应当使用同样的材料和同样的制作方法的平行四边形和三角形让学生动手拉，更科学。 第四，由于自己下乡是在山村的小学，和学生是第一次见面，师生之间有生疏感，于是设计了一段关于“朋友”课前谈话，拉近