细心整理“吨相识”教学反思引导学生建立 1 吨重质量观念是本节课重点。但由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生生活实际。怎样将“吨”这个抽象概念以具体、可感知形象呈此时此刻学生面前，从而拉近“吨”与学生之间距离呢？我在设计时充分考虑学生生活实际，从学生常见，能感受到事物中选取事物。并在他们充分感受、估计、想象和整理之后，深刻建立它表象。 【教学实例 】 课堂上，我和学生进展了下面对话：“1吨原委有多重呢？ ”“1吨是1000个1千克”、“1吨是1000千克”“你是怎样知道？”“书上说。”、“我妈妈告知我。”“对！一吨确是1000千克。大家请绽开想象：1 吨大米有多重呢？哪位大力士能搬得动啊？”在我备课和以前屡次教学中，学生均答复“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个学生说：“我想我能”，面对这件预先没有料到“意外事务”我当时有点惊惶，我想假如能很好处理它，很可能成为本节课最大“亮点”。或许这位同学只是预先没听明白我问题吧，于是我又重新说了一次，没想到还是失败了，他照旧坚持自己想法：“我想我还是能”。好“固执已见”一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有时机话，请你试一试”，于是这个问题我就这样草草一句话完毕了。接着我又接着进展预设下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己话“假如有时机，请你试试。”而后悔，怎样引导才能变更他想法呢？我边教边想：还是让他在体验中感悟，自己劝服自己吧！刚刚错过了搬大米这个教化资源，此时此刻得好好抓住“背一背”这个教化资源了。于是，我有意让一个学生说说他背感受然后顺水推舟让这个“固执已见”他来背班上最重同学将近50千克并说感受，进一步引导，多少个50千克是一吨呢？学生计算出是20个。我刚好追问：假如 20 个他让你去背，你觉得怎样？这男孩答复是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我变更想法了， 1 吨大米我想我还是搬不动，太重了”。在我细心设计，谆谆教化下，这位男孩在体验中被劝服了。【得失分析】失：当我第一次引导失败时，我选择是回避而不是踊跃面对和敬重学生想法，却只是用一句“假如有时机话，请你试一试”来草草完毕。另外当时我也的确是没准备相宜重量一袋大米，因此就没有让他体验。此时此刻回过头来想一想，学生错误观点不应当看成是自己教学中绊脚石，或者觉得：为了订正他观点而影响了自己预设进程。相反它应当是课堂活教化资源，也是课堂活教材。得： 在第一次引导失误之后，我对自己草草给学生一句“假如有时机话，请你试一试”而后悔，说明我意识到这样处理方式是不对。于是接下来我刚好接受了补救措施。让同桌互背，而恰好他同桌是全班最重约50千克， 最终在亲自体验、感受与估计之后，得出20个这样同学他是无法背动。这样切实让他感受到了“1吨”是很重，从而建立 1 吨重质量观念。分析过这个案例之后，再遇到这样教学状况，我会刚好坚决地引导他，让他亲自体验一把：一袋 25 千克大米你搬起来了，你真能干！ 2 袋这样大米就是 50 千克，把两袋叠起来你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生答复是确定：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满意、更完备。这次阅历，让我明白，对于那些在设计好教案外和常规课堂内突然出现有效教化资源，我尤其须要踊跃对待，刚好抓取，细心呵护，用心挖掘，这样，我课堂就会更加多姿多彩。【理性思索】1、三年级学生计算实力还较差，让学生推算“诸如多少个物体重约1吨”比拟难算。2、是否有更大、更干脆物体能帮助学生建立“1吨”表现。3、虽让学生进展较充分体验，但终归是三年级学生，“吨”离他们生活实际太远，教学反思吨 认 识学 科：数 学 姓 名：沈惠平单 位: 濮阳市油田六小