四年级语文上册第七单元教案(教科版)14哈尔威船长教材简析哈尔威船长的作者是法国著名作家雨果。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号轮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员营救旅客。船上所有的人都获救了，而他自己却忠于职守，随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危难时刻从容镇定、指挥有方、舍己救人的崇高形象，永远留在人们的心里。哈尔威船长是一个不折不扣的英雄。课文中蕴涵着的“舍己为人”的思想内涵就是本单元的主题。如何引导学生在学习语言文字的同时受到丰富的人文内涵的熏陶感染，是本课教学的重点。教学目标1.读懂课文内容，通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长舍己为人，忠于职守的优秀品质和人格魅力。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后3个自然段。3.认识9个要求会认的生字，掌握13个要求会写的生字。教学重、难点1.通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长的优秀品质。2.引导学生与文本的情感产生共鸣并得到升华。教学准备多媒体课件。教学时间2课时。教学过程第1课时一、导入新课故事导入，铺垫情感(有条件的配上图片和音乐)。师讲述：在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾迷漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号飞驶而来。接下来会发生什么呢?我们到课文中去看一看。师板书课题。二、初读感知1.轻声读课文，要求读准字音，读通句子。2.用自己喜欢的方式读课文，边读边想本文写了一件什么事。3.小组内读书并交流课文的主要内容，初步感受文章表现了哈尔威船长舍己为人、忠于职守的优秀品质。三、细读理解，激发情感(一)自由读课文前6个自然段。1边读边想：发生撞船事件的原因，为何后果如此严重。2.汇报交流，师生共同梳理。(1)第3自然段：“雾愈来愈浓，船桅的梢尖勉强可辨。”因为当时雾大，又是凌晨最黑暗的时候，周围一片漆黑。在这样的天气里，在这个时间段，最容易发生撞船;凌晨又是人们睡得最熟的时候，意外发生，没有任何准备，所以是惊恐万分，一片混乱。(2)第5自然段：“只见一个阴森森的往前翘起的船头它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来。”“玛丽”号是装有螺旋推进器的大轮船，它速度快，负载又特别大，所以撞上“诺曼底”号，发生了严重后果。(二)默读课文，边读边画出表现哈尔威船长优秀品质的相关语句。1.抓住描写人物语言的重点语句(投影出示)，体会当时的情景和人物的内心世界。(1)“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘全体安静,注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上,船员最后,必须把60个人都救出去。’”明确这是人物的语言描写，引导学生读一读。启发学生理解“吼道”一词。(预设:联系前文两船相撞以后极其混乱的情景，只有用船长的威严才能让大家不再混乱，从而听命令有秩序地逃生。)理解以后感情朗读，读出“吼道”的味道。(2)“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。”又一处语言描写，先引导学生联系前文一系列对话，读一读，说说哈尔威船长为什么要了解这样情况?再读出示的句子，启发学生思考哈尔威船长为什么这样说?感受当时环境的混乱与危急,体会人物的果断与坚决，从中也能看出哈尔威船长关心弱小。引读：“正因为哈尔威船长的果断与威严，所以”学生接读(投影出示)：“大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”(3)“把克莱芒救出去!”人物语言，表现他关心弱小。(“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”)2.抓住描写人物神态的重点语句，体会人物的情感与品质。(1)齐读“20分钟到了海水把船尾浸没了。”所有人都得救了，那哈尔威船长怎样了?(2)(投影出示)“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”人物的神态描写，读好这句，读出哈尔威船长忠于职守，视死如归的大无畏精神。(3)读句子，说一说自己对语句中重点词语的理解，如：“屹立、犹如铁铸、纹丝不动”。(鼓励学生结合词语含义进行个性朗读，从中深入体会人物品质，使师生情感与作者情感产生共鸣。)四、感情朗读，升华情感学生再有感情朗读全文，进一步感受哈尔威船长的崇高品质。第2课时一、朗读课文，回顾内容指名朗读课文，回顾文章的主要内容，感悟哈尔威船长忠于职守的崇高精神和舍己为人的优秀品质。二、默读课文，展开想象默读课文，想象假如你就是哈尔威船长，此时正在随着轮船下沉的你，心里会想些什么?(引导学生感受哈尔威船长的人格魅力)假如你是被救旅客当中的一员，你想对哈尔威船长说些什么?投影出示最后一个自然段，学生齐读。三、感情朗读，升华情感1.自由朗读。2.指名朗读。3.指名朗读重点段落。四、识字、写字1.检查字词读音情况，注意“弥(mí)、呛(qiàng)”的读音。2.指导写字。“弥”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“呛”的右半部不要与“论”的右半部相混淆;“德”字左窄右宽,左侧是双立人旁，右半部要写得紧凑，强调右半部心字底的上面有一横。“志”字的上半部是“士”，上横长下横短，不要写成“土”。五、积累内化1.分类摘抄文中的好词好句。描写人物动作神态的：镇定自若屹立在舰桥上描写景物的：薄雾弥漫雾愈来愈浓了运用修辞方法的：它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰2.背诵课文最后3个自然段。六、扩展练习(灵活安排)仿照课文的写人方法，写一写身边的同学，表现同学的优秀品质。教学反思：快乐读书屋七断尺教材简析断尺是由一名学生的习作改写的。作者回忆了一把断尺的来历，以及由这把断尺引出的故事，表达了少年儿童之间纯真的友谊和作者对这种友谊的珍惜。教学目标1.有感情地朗读课文。2.通过人物的对话、动作，体会同学之间的纯真友谊。3.了解并学习倒叙的写作方法。4.认识6个生字。教学重、难点1.通过人物的对话体会同学之间的纯真友谊。2.有感情地朗读课文。教学时间1课时。教学过程一、揭示课题，自主质疑师出示一把断尺，引出课题，引导学生围绕课题提出问题。围绕这把断尺，有一个什么样的故事?二、初读课文，整体感知1.自由读文，要求读准字音，读通句子，圈出要认识的字。2.再读课文，初步掌握课文的主要内容。3.同桌交流。三、再读课文，理解感悟主要围绕以下3点引导学生读书。1.断尺的来历。(1)从哪些语句中可以看出断尺对“我”的重要性?(“完了!”我心里急得发慌，“没带尺子怎么做题呀!”我紧张地望了望周围的同学我简直急得不知所措，头上渗出了汗珠，嘴里不住地念叨)(2)这时的“我”还像刚开始答卷时那么胸有成竹、毫不在乎吗?请你用一个词来形容此时“我”的心情?(紧张、慌乱、不知所措)(3)“不知所措”是什么意思?(4)你能体会“我”的紧张、慌乱、不知所措的心理吗?读一读这几句话。2.王瑶有哪些优秀品质?(1)在第2自然段中有几句对话描写，读一读，你认为王瑶是个什么样的孩子?(大方、助人为乐、乐于助人、会关心人等)(2)同桌配合朗读对话。3.“我”对这段友谊是如何珍惜的?(1)从“我”的哪些动作中能看出作者特别珍惜这把断尺?动笔画一画。(“不!妈妈!”我冲妈妈大声说完，马上跑到厨房，从簸箕中的垃圾里翻出那把断尺，像宝贝似的捧着、看着。)(2)为什么非要把断尺捡回来呢?(断尺象征着友谊，“我”特别珍惜这段友谊。)4.读完这篇文章，你有什么感受?四、了解倒叙的写法1.交代倒叙的写作方法。这篇文章先写了事情的结果铅笔盒里的一把断尺，再写事情的起因、经过断尺的来历。这种写法就是倒叙的写作方法。2.齐读第1段。读了这个开头你最想知道什么?(事情到底是怎么回事。)倒叙的写法能引起读者的注意，激发阅读的兴趣，是一种常用的写作方法。3.你还读过这样的文章吗?引导学生进一步了解倒叙的写法。五、巩固识字1.出示本课要求会认的字，检查学生的识字情况。2.提示学生“簸箕”的“箕”在这个词中读轻声，它的本音是第2声。六、扩展阅读学生读小学语文阅读资源中的第35课梨花老师，并回答课后问题。七、拓展练笔你们知道吗，断尺这篇课文是一位学生的作文。那么你的人生中有值得纪念的事情吗?请你学习本文倒叙的方法，写一写。给予的故事一壶水“给”永远比“拿”愉快教材简析给予的故事包括一壶水和“给”永远比“拿”愉快两篇文章。一壶水讲述了一个人在沙漠中迷了路，在饥渴至极、几近死亡的时候，面对一壶能救命的水所做出的选择：照纸条上说的去做，将水倒进吸水器里，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。课文一壶水说明了一个道理真诚地相信别人，接受别人帮助的同时也考虑怎样帮助别人，才能真正享受到做人的快乐。故事赞美了高尚无私、真诚奉献的品质。“给”永远比“拿”愉快一文记叙了发生在高尔基与其儿子之间的小故事。高尔基在一座小岛上休养，看到他10岁的儿子在院子里栽种的花开放了，感到无比喜悦，就给儿子写信，鼓励他不论在任何地方、任何时候都要给人们“留下美好的东西”。课文表现了父子间美好的亲情和高尔基时时注意对儿子进行人格培养的拳拳爱心。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解感悟真诚是人的美德，接受别人帮助的同时也考虑怎样帮助别人，才能真正享受到做人的快乐。3.懂得“给”永远比“拿”愉快的道理，培养学生高尚无私、勇于奉献的品格。4.认识4个生字和1个多音字，理解“濒临、抉择”等词语的意思。教学重、难点1.感悟文章中讲述的道理，学习无私奉献的好品质。2.理解“濒临、抉择”等词语的意思。教学准备高尔基画像。教学时间1课时。教学过程一、揭示课题，自主质疑1揭示课题，指导读准字音：给j予2看到课题，你有什么问题?预设：(1)这壶水是从哪里来的?这壶水与家里的水有什么不同吗?(2)为什么要以“一壶水”为题目呢?(3)“给”和“拿”为什么加引号?(4)“给”是什么意思?“拿”是什么意思?(5)为什么说“给”永远比“拿”愉快呢?二、先学习一壶水(一)初读课文，整体感知1.自由读文，读准字音，读通句子，圈出要认识的字。2.再读课文，围绕课题说说课文的主要内容。(二)抓住主线，交流感悟课文通过一个小故事说明了一个道理。(板书：道理)请同学们再次浏览课文，找一找文章是围绕着什么来说明这个道理的?(板书：抉择)1.理解“抉择”。(1)这个人面临的艰难抉择是什么?(是按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里，还是把这壶水直接喝下去保住自己的生命。)(2)为什么说这个抉择是艰难的?在书中标画出有关语句。从前有个人，在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。如果倒进去之后吸水器不出水，岂不白白浪费了这救命之水?相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命，但是，后来的人呢?(3)结合上面的句子谈谈理解。(4)在重要的(本文是生与死)关口的选择，叫做“抉择”。是什么给了他力量使他在生与死面前做出了正确的抉择，照纸条上说的去做了呢?2.理解“道理”。(1)“一种朴