低年级识字教学的几种方法识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点，是整个小学阶段语文教学的关键。学生识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到学生的读写能力和阅读能力的强弱。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，在人教版课程标准实验教材中，12年级安排认识常用汉字16001800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样大的识字量，如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，让学生将这些比较枯燥的汉字，认得清、记得牢，而且能正确地运用呢？这就要教师在教学中一定要抛开一些陈旧的识字教学方法，比如让学生死记硬背，机械抄写等方法来完成教学任务。为了使学生大量的识字，提高识字的效率，就要引导学生掌握灵活多样的识字方法与技能，培养学生的独立识字能力，激发学生的主体精神，使学生真正做到爱识字、乐识字与轻松识字，为今后的阅读和习作打下良好的基础。下面就结合我的教学体会，谈谈以下几种有趣的教学方法。一、比较识字法汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，对于这类型的汉字，在教学时，我不是让学生单独去识字，而是把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格；“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。二、加一加，减一减识字法像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢；它即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，我将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。又如“十、木、禾”，我先让学生观察比较后，再总结出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形：“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。三、触类旁通识字法汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如第三册中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。又如：“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似这样的字还有许许多多，只要学生在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。四、歌诀识字法歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。如第二册中的“千口舌”“土里埋”“心入门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。这样的歌诀既简单明了，学生又能易读易记。编歌诀时还可以用偏旁归类识字，多鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如：“趴”是足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一的手段。总之，汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。因此只要在识字教学中，我们能根据汉字的构字规律，采取多种形式，运用各种手段，通过不同途径让学生在兴趣盎然中识字，让学生在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能。这样不但能使学生熟练地掌握所学的汉字，而且掌握了识字的方法，保持愉悦的心境,激发了学习的兴趣。长期下去，在具体的识字教学中学生不仅会识字,还能总结出汉字形体的一定规律，从而感悟到汉字的构字特点,体味到识字的乐趣,从而真正达到提高识字效率和发展学生语言的双重目的。3