效果律刺激与反应间联接加强或减弱受到反应结果的影响准备律机体采取行动时，促使其行动就是一项增强而阻碍其行动则是一种烦恼练习律认为联接的强度决定于使用联接的频次意义学习指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起，使个体全身心投入学习概念的同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式学生的学习：是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。学习策略：是具体的学习方法或技能，是学习的调节和控制技能，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体 计算机辅助教学：是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式品德是就个人道德而言的，它是社会道德现象在个人身上的反映 狭义的多媒体教学是以现代科学技术为多媒体教学手段，包括幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机等高新技术在教学的运用。 维果茨基提出了“最近发展区”的概念，认为教学一方面要适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。 所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。道德认知是对客观存在的道德规范和范畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上的表现，成为品德的理智特征。共同要素说：桑代克根据实验结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。这种理论认为从学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和自我调节资质优异儿童也称超常儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、理解解决问题的能力或某一方面的特殊才能自我效能感：是指人对自己能进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断实物直观：是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实物观察、搜集标本、野外考察、参考、实验等活动 模象直观：是以实物的模拟性形象作为对象的直观活动 烟具直观是指通过生动形象的言语描绘使学生获得感性认识的活动形式训练说：按照形式训练说的观点，这种观点认为训练的项目越困难，能得到的训练越多；一种作业越深奥其学习越有效。因此沃尔夫主张学校应把难记的古典语法深奥的数学及自然科学中的难题作为训练的主要内容，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生教师教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性品德是就个人道德面貌而言的，它是社会道德现象在个人身上的反映考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧位基本特征，以防御或逃避位行为方式，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。变式：通过变更对象非本质特征的表现形成，变更人们观察事物的角度和和方法，突出对象的本质特征，突出那些陷隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维从而掌握事物的本质和规律心理健康教育：是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。社会性别角色是特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程心理治疗：是指运用心理新方法，对已经产生较严重心理障碍的人员进行专门的调节，使之恢复到正常状态教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效教育。这是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。遗传决定论强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是有先天的、不变的遗传基因所决定的，心里发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程，儿童心理的发展主要是心理成熟的结果，外界环境和教育所起的作用甚微。准备性原则：是教学启动和运行过程中必须具备的先决条件，包含三个分原则：1知识准备2生理成熟3心理准备教师威信形成的主要条件：1.思想品质：思想好，对自己要求严格，有道德修养，讲文明，生活正派，言行一致，以身作则，为人师表。2.知识水平：有真才实学，知识丰富，不仅对所教的学科有较广博的知识，而且对其他学科也有较多了解，一专多长3.教学能力：教学方法好，口齿清楚，表达力强，讲课生动，讲课富于启发性，教学效果好4.教育热情：热爱教育事业，关心学生，爱护学生，与学生同甘共苦，师生关系融洽5.工作态度：尽教师职责，工作认真，要求学生严格，勤勤恳恳，任劳任怨，治学严谨，诲人不倦6.教育作风：对人和蔼，平易近人，不体罚学生，不粗暴对待学生，不偏爱某类学生，处事公正，作风民主，能听取学生的意见，常参与学生活动。内部学习动机的培养与激发的方法与技术：1.激发和维持学生的求知欲和好奇心（求知欲和好奇心是内部动机最核心的成分）2.设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化3.帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我教育4.训练学生对学习结果作出积极的现实的归因5.利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。外部：1.提供学习结果清楚，具体，及时的反馈信息2.合理运用外部奖赏3.正确运用表扬与批评4.营造适度紧张的竞赛气氛，调动学生的好胜心。学生品德不良的客观原因：不良社会风气的影响2.家庭教育不当3.学校教育的失误主观原因：1.缺乏正确的道德观念和道德信念2.道德意志薄弱，自制力不强3.不良行为习惯的作用品德不良的矫正与教育:1.创设良好的交流环境，消除情绪障碍2.提高道德认识，消除意义障碍3.锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯性障碍4.发现积极因素，多方法协同进行，促进转化影响学习迁移的客体因素：1.学习材料的相似性2.学习情境的相似性3.教师的指导主体因素：主体因素：1.学习者的分析与概括能力2.学习的迁移心向3.认知策略与元认知建构主义学习教学设计的一般步骤：1.随机通达教学设计2.支架式教学设计3.抛锚式教学设计4.自上而下的教学设计加涅将学习过程分为八个阶段：动机:加涅把动机分为三类即诱因、操作和成就动机，它们引导学生笑着教师、学校和社会所期望的方向发展 领会：这个阶段主要包括学习者对刺激的注意的察觉 习得：包括学习者把他感知的东西编码储存在中枢神经系统里面 保持：指短时记忆中编码了的知识再进入场时记忆储存起来的过程 回忆：指搜索记忆库，并是学习过的材料的到复现的过程 概括：把学习到得知识推广到更广泛的范围中，使其具有更广泛的意义 操作：按照学习的信息加工过程来说就是反应发生器组织学习者的反应，并让他对已习得的知识进行操作 反馈：学习过程的最后阶段，是通过表现出学习获得的新操作而实现促进意义学习的基本条件：1.强调以学生为中心，突出学习者在教学过程的中心地位2.让学生觉察到学习内容与自我的关系3.让学生身处一个和谐，融洽，被人关爱和理解的氛围4.强调要注意从做中学自由的教学模式：这是一种更为自由的教学模式，罗杰斯认为教师应该更大限度地给予学生选择与追求最有意义的学习目标，因此提出了这一模式，罗杰斯认为该模式比较适合于大学的教学，其主要的做法如下：1.学生参与决定学习的内容与授课方式2.学生选择信息源3.师生共同制定契约4.课堂结构安排的变通性5.由学生进行学习的评定教学实际中解决问题能力的培养：1.培养学生主动质疑和解决问题的内在动机2.问题的难度要适当3.帮助学生正确表征问题4.帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯5.指导学生陈述自己的假设及其步骤问题解决的学习具有以下意义：1.促使学生形成逻辑的，科学的，创造性的思维2.使学生认识到教材上的知识的实践价值3.通过问题的解决而亲自独立的发现新知识、新规则记忆更牢固、检索得更方便4.在紧张的智慧活动中获得的喜悦和满意等有利于学生对学生树立信心5.能使学生形成探索性地研究问题的心向，并获得一定的探索经验6.能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣促进陈述性知识学习的一般条件：(前提条件奥苏贝尔基于同化论所提出的有意义学习的前提条件，即有意义学习的心向，已有认知结构中适当观念的可利用性，可辨别性和清晰性与稳定性，)1.对新知识的积极关注2.对相关旧命题主动的，有效地提取3.合理使用工作记忆的有限容量4.充分的精加工5.必要的复习6.及时组织和系统化促进陈述性知识学习教学策略:1.动机性策略2复述3组织4多通道5多表征6复习7系统化促进程序性知识学习的一般条件：1列证2练习和反馈促程的教学策略：1展开性策略2变式策略3比较策略4辅助辨别策略5练习和反馈策略6条件化策略7分解性策略促进学习迁移的方法：一合理选择教学内容与编排教学程序1选取合适的变式材料2选择与应用情境相似的学习内容与学习情境3教材体系的合理安排4合理安排教学步骤二促进学生学习迁移的教学技巧1促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平2应用比较的方法，有利于防止干扰3强调迁移的特征，引起学生的迁移心向三学习方法的传授与训练 学习方法的学习:1学习为课题或解决问题制定方案2有效观察，分类，记忆，归纳，概括等的策略与方法3图表阅读，工具书使用的方法4在学习过程中的自我调节与自我监控等四帮助学生形成关于学习与学校的积极态度程序教学遵循以下原则：1小的步子教材上的知识项目应该是许多具有逻辑关系的小步子，下一步与上一步间的难度，深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习2积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应3及时反馈：对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化4低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应5自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要要求每个学生同时同步学习同知识项目发现法教学，教师的主要任务：1鼓励学生有发现的自信心2激发学生的好奇心，使之产生求知欲3帮助学生寻找新问题与已有经验的联系4训练学习运用知识解决问题的能力5协助学生进行自我评价6启发学生进行对比。由此可以看出教师的主要任务在于引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生解决问题的方法结构教学观的好处：1更有利于学生理解学科的具体内容2更有助于学习内容的记忆3有助于迁移4有助于激发学生的学习动机和学习兴趣5有助于文通之力的发自由学习的教学模式，这厮一种更为自由的教学模式，罗杰斯认为教师应更大程度的给予学生选择最有意义的学习目标，因此提出了这一模式，罗杰斯认为这模式比较适合于大学的教学，起主要做法如下：1学生参与决定学习的内容与授课方式2学生选择信息员3师生共同制定契约4课堂结构安排的变通性5由学生进行学习的评定智力培养的原则：1提高认识，积极促进个体智力的发展2通过教学活动发展个体智力3创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动4注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展创造力训练的一般条件：1创设适宜的条件2采用发散式提问