中段学生倾听能力培养的具体措施胡世英 （一）强化倾听意识 使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。教师应通过各种方式强化学生倾听的意识，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的素养。 在点滴中强化倾听意识创设温馨而富有童趣的教师氛围。如在教室的墙上,贴着关于倾听的名言。如:“听也是读,用耳朵来读。”(叶圣陶)，用标语的形式贴上“To be a good listener”。 再如让孩子收集一些关于倾听的名言。氛围的创设以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听,化有限的空间为倾听的”。 用评价的方式强化倾听意识成功的体验是促使学生后续学习的一种动力。所以，在“听”的培养中，决不吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。及时发现并表扬认真倾听的孩子。如：“You are so great! You are a good listener.”也可以在每堂课设立一个“倾听之星”，让学生挣相比较倾听的认真程度。在期末的时候也可以设立“十佳倾听者”的奖项鼓舞学生倾听。 、适时的心理暗示强化倾听意识 现代心理学研究认为，提出一定的自我要求，常常会加强有意注意。在学习程中。对感兴趣的问题或是自己拿手的问题，学生往往容易冲动，常常没有听清楚或没想清楚就开始举手要发言。此时就让学生不断自我提醒：“我听清老师的要求了吗？”“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。”以此调控学生的情绪，促使学生对老师的要求有更加深入的理解。 （二）对课堂上的倾听作出具体要求 1、倾听中做到细心、耐心、虚心。无论是听老师讲课，还是听同学发言都要认真听，听完整；当同学的发言有异议时，一定要等他把话说完了再指出不足；当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。 2、注意倾听的姿势。身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不四处张望，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生们渐渐养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。 3、对英语课堂培养学生倾听和发言习惯的要求 （1）.认真听示范发音，听清后再模仿。要求学生在听示范发音时，嘴巴里不能跟读，反之既会导致自己发音的失准，还会影响其他同学的听音。 （2）.听录音跟读，要注意语音、语调、句重音、停顿等的模仿，不是盲目跟读。 （3）.避免枯燥操练，开“定向长火车”，多用“有意点叫”“个别提问”，采用“梅花状式”的点名方式，以免个别学生的开小差。 （4）.学生在发言时，教师不去打断，允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。 （5）多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。 （三）根据课堂教学实际实施并改进教学方法 倾听习惯的培养，光靠说教难以落到实处，有效的指导应贯穿课堂教学的始终。在英语课堂上，根据教学任务，针对培养倾听能力设计教学活动是有效培养倾听能力的关键。这就要求我们在教学实践中要做个有心人，抓住契机实施教学活动。 1、有效听答 问答是英语课堂上最常见的操练方式，既能加深学生对所学知识的理解，又能培养倾听判断力。老师在精心设计问题的同时还需有意变换提问的方式和角度，并对学生的问答进行指导和及时评价。这种形式使听的内容广泛，程度可深可浅，操作简易，提出的问题可以促进学生的思维，领会主要的内容。如班上有47名学生，就准备了47张卡片，卡片上写上学生姓名，或写学号。随机抽取回答问题的学生。这样一方面根除教师根据自己的喜好提问学生的习惯，让生性胆怯的学生也有同等的训练机会。另一方面，学生不知什么时候提问谁就更加集中精神听，课堂也充满了生气。又如，在学习一篇对话或短文之前让学生带着问题听录音，然后回答问题。通过一问一答，既训练了听说能力，也加深了对课文内容的理解；在课堂上充分利用教材中的听力材料灵活设计在师生之间及学生之间不同形式的问答活动，增强问答的有效性，就是培养学生倾听能力的有效途径。 2、 复述和转述复述和转述是在教学中让学生促进思考，加强记忆，加深理解，既可以调动学生有意听记的积极性，又能提高倾听的素质。但这种复述和转述的训练要注意通过循序渐进的方法对学生进行，可以从听课文简单的单词、句子开始，过渡到听一段对话，然后根据关键词进行复述或转述，通过充当不同角色等方式，使学生在自然、真实的语言环境中，提高复述和转述的能力，与此同时提高学生倾听的综合能力。如Golden Ears游戏就是很好的例子。对三年级的学生就将单词，四年级学生就用句子，每组从第一名学生传话到最后一名，最快最准确的一组给予加分，既激发了学生的学习积极性，又让学生有效地掌握了知识。 3、探究与辩论探究与辩论有助于培养学生良好的倾听与思考的习惯，提高学生的思维的敏捷性。围绕着某一个主题分组探究再进行小组间辩论时，学生为了找到其他同学发言的反驳点，抓住要害，就会自然而然地倾听并积极主动地分析思考，提炼自己的观点，形成正确的意见，从而取胜。例如在复习“What time is it?”这个句型时，我结合他们已学的关于活动的词组整和出一起关于教室电脑失窃案。学生对所给的线索在自己组内探究之后，组织语言，阐述观点，同时认真地倾听其他的观点，并予以能反驳。认真的探究与辩论的过程正是学生倾听能力提高的过程。 4、我来当评委对话表演是理解和巩固文本的很好的方式。但这种方式的弊端在于，一组学生在表演时，其余学生并不能做到认真倾听，反而认为老师已经在看同学表演了，就没有自己的事，甚至开始切切私语起来，课堂顿时变得乱烘烘的。而此时，发言的学生往往受到影响，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。如果在这组学生表演前让其余的学生做评委，决定表演的得分，并给出一定的评分标准，学生在听的时候就自然而然有种责任感，并听得津津有味。学生给出得分之后，也可以尝试让学生理由，如：”The performance is good. “ “ The pronunciation is super.” “They are funny.” 等，不仅有助于提高学生的倾听能力，又能促进学生的自主学习。 5有针对性的倾听有针对性的倾听能力的训练也是有效提高倾听能力的方法。如：指导学生听对话或短文时，时间，地点，人物等信息。又如：训练抓关键词，指导学生在听音时联系上下文全面捕捉关键词，关键句，抓住文章中心，理解全文。又如：进行“看谁记得多”的比赛，在听一个故事的过程中要求学生记住尽量多的单词或是句子。如是PEP4 Unit6 At a fam Lets talk 的教学过程中，对话呈现之前让学生听两次录音，第一次让学生听出对话中出现的动物的单词，第二次给学生几个关于动物的问题，如“How many cows does the farmer have?” “Does the farmer have sheep?” （四）作“听”的榜样小学生有很强的向师性，所以要求学生养成倾听的好习惯，我们首先要做学生忠实的倾听者。当学生在发言时，老师首先流露出专心倾听的神色，无论学生发言的质量如何，都不轻易打断发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。 这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。 综上所述，教师在组织课堂教学时，若能充分关注到学生倾听能力的培养，捕捉教育契机，适时引导，并持之以恒地进行下去，就能使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人。