素质教育形势下，努力提高课堂教学效益广饶一中高三生物教研组主讲人：杨家祥指导人：印成杰2009-9-16 素质教育形势下，努力提高课堂教学效益-浅谈09年山东生物高考试题评析、阅卷体会与心得和2010年备考建议第一部分评析09年高考山东理综生物试题旨在考查能力09年高考山东理综试题符合素质教育的要求，体现普通高中新课程改革的理念。具有很好的选拔功能和积极的导向作用。具体特点如下：生物：摒弃纯记忆性知识的考查，旨在考查能力命题原则：试题注重回归基础，突出对能力的检测，对今后的课堂教学具有良好的导向作用。试题的题材源于教材，但活于教材，高于教材。特点：09年的高考理科综合生物试题较08年更基础、更灵活、更重视能力考查，是一份具有选拔功能的试题。试题难度适中：考查知识点比较细致，要求学生对知识有全面、深入、准确的理解，既要知其然，又要知其所以然，才能答得比较完美，要想得高分并不容易。今年试卷难点不在知识，而是突出强调了对考生能力的考查，体现了从知识立意向能力立意的转变，特别是生物试题中有多道从实际生活出发，要求考生运用知识解决实际问题。试题分析：一、覆盖主干，突出重点：在17个必考内容中，除了细胞的增殖、生物的进化以外考查了15个方面。在每个知识内容中又选取了核心问题进行考查，像水和无机盐的作用，核孔、光合作用、呼吸作用、细胞分化、减数分裂、基因的表达、遗传的基本规律等方方面面。整体来看，整套试题各部分内容所占比例合理，重点突出，全卷无偏题、怪题和超纲题，难度与区分度的梯度层次平稳。两个简答题26题主要考察了新陈代谢内容，27题主要考察了遗传与变异。二、能力立意，探究为主：今年的生物试题坚持能力立意，立意鲜明，试卷全面考查了考试说明规定的三项基本能力：获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。整卷以能力考查为着眼点，关注考生的自主学习，努力创设科学探究的情境，实现了能力考查与题型功能的有机统一。八道选择题主要是课本知识的再现，涵盖知识面广，主要考查记忆和理解能力及综合运用能力。如1题中核孔与代谢的关系，考查学生获取与处理信息的能力；如2题中奢侈基因与细胞分化的关系，考查学生理解与综合运用能力；简答题加大了理论联系实际的考核力度，以及知识的综合运用能力。实验与探究能力，主要体现在非选择题中，如26题对光合作用与无土栽培的考察，充分体现了理论联系实际的能力；27题第三小题源于课本而又高于课本，学生在做这个实验题的时候，可以结合在实验室里面做过的有丝分裂的实验，题目就变的简单了。选修题目灵活多变，不拘一格。比如34题从形式看题意是植物组织培养过程，但是考察的内容却是生物技术实践。试题摒弃了纯记忆性知识的考查方式，彰显了能力立意，其中必修部分共出现了7个图表，选修也以两个图例展开，这足以说明了对学生能力的要求。试题在创新、发展、实践中诠释了生物科学素养的内涵，通过对创造性思维和实践能力的考察，充分体现了倡导探究性学习的课程理念。三、联系生活，创新观念：对高中生物所涉猎的结构与功能、局部与整体、多样性与统一性等基本观点进行了考查。特别关注了环境、健康、现代生物科技等主题，引导建立人与自然和谐发展的观念。如环境污染、自身免疫疾病、遗传病、动物保护、无土栽培、无籽果实、温室种植、组织培养、疫苗、单克隆抗体等，都能说明关注生活、关注生物科技发展和应用的重要性，注重与现实生活联系的课程理念也得到了充分体现。四、情景新颖，设计巧妙：试题的情境和立意大多从生物学最新发展现状出发，体现了学科的时代性。如2、4、26、27（2）、34、35题，这些题目的设置都具有较强的时代感，使考生深切体会到知识与技能的掌握要与学科发展紧密结合。问题设计有明确的主线，设问层次分明，巧妙有序，层层递进。如26、27题。启发：今年理综试卷体现了新课程的一个明显特点：就是要求学生必须充分学会运用所学知识解决实际问题，并将各学科知识应用到生活实践中去。对那些习惯背诵书本、课外知识贫乏、不讲方法训练和能力培养的学生来讲，将不会在考试中得到高分。因此，今后，在日常学习中，广大学生要有意识地加强对知识、素质、能力和心理等方面综合素质的提高，要着力培养自己的动手实践能力和创新能力，将知识与实践应用相结合。总之，作为新课程实施以来的第三次高考， 09年高考山东理综试题凸显了重视基础、突出能力、体现新课程改革理念等特点，实现了在平稳过渡中的新突破，科学、公正地检验了新课程改革的成果，将对山东省今后的中学教学和进一步推进素质教育起到良好的导向作用。第二部分09年高考生物阅卷体验与心得一、阅卷体验1、评价尺度高考是一刀切，不会绝对的公平，但具有相对的公平。网上阅卷效果明显比纸上阅卷更公正、公平、高效。因为所有试卷都是双评，双评要求0误差（即两名阅卷员在每个得分点给的分值相同），差距1分及1分以上便实行三评，如果三评还不能达到0误差，就得仲裁评阅。差距在2分以上的试卷为恶评卷，所有恶评卷都由小组长或质检员核查确定分数。另外小组长和领导小组的检查员随机抽查阅卷情况，并及时反馈意见。所以整体来说，评卷误差很小，基本做到了客观、公正。答案标准的确定，山大专家给出标准答案，除标准答案以外的任何答案都是不给分的。不同题目的给分尺度也有差异，但每个题目的评分标准是相同的没有任何误差。例如27题的大部分答案受科学技术和专业术语的限制小，错别字勉强给分；但34题和35题评分标准要求必须用生物学术语答题，错别字就不给分。2、审题体验题量比较大，18分，17个得分点。开始时，既要质量，又要速度。在阅卷过程中，有的人阅的快，有的人阅的慢。我们的阅卷小组中较快的有6秒钟一份；在这6秒钟内完成17个得分点共18分；并在这6秒钟内要用小键盘输入3个分值和4个回车，甚至还有更快的。这么快的速度难免会出现差错，无效试卷必然会出现，恶评试卷也会出现。我观看了几名老师的恶评试卷，其中有一小部分老师恶评试卷的评分标准没有错，给分也是正确的，就是因为他评的结果与2评、3评给的结果不同。连续工作2天后，我们就开始加班，每天工作10个小时，连续3天，后又加2天。大家身心很疲倦，阅卷速度还是不很快，后来山大生物科学院的张院长说：“速度一定要提上去，看到点就给分”。我们的速度比以前快多了，学生字迹不清的一般就是零分。因此，对于学生来说，抓住得分点是最主要的，其次要保证字迹清楚。3、网上阅卷对阅卷老师提出了更高的要求该阅卷系统非常完善，小组长随时监控每位组员的阅卷情况，包括阅卷量、三评率、恶评率以及每个组员打分的分布曲线等。如果三评率和恶评率高，则评卷的有效率就低，说明该老师的评分标准与其他人有较大差距。在正式批阅过程中，专家们一直不断地找阅卷教师谈话，有的是分数打得过高或过低的，有的是打分过于集中的等等，因此，整个阅卷过程中，老师们的压力是相当大的，从整体来看阅卷质量是相当高的。总体来说，高考阅卷没有神秘的地方；阅卷工作量大 ，阅卷是很公正、公平，同时阅卷也是很人性化的。我认为“网上阅卷较以前的阅卷方式，公平性大大提高”。二、阅卷心得(一)、与学生们交流思想网上阅卷对考生的要求更高了，下面谈几点建议：答题时，笔墨要浓点，字迹要清楚，字距要适中，不可太挤、太满、太乱。否则扫描图像可能不清楚。从阅卷情况来看，扫描都非常清楚，如果字迹太小，还可以放大。有些试卷的卷面非常潦草，但阅卷老师在正常情况下都会尽量找到关键的得分步骤，尽可能给考生分。“但在长时间盯着电脑、一天阅几千份试卷的劳动强度下，所有的阅卷老师都不可能保证有足够的耐心。”这种因字迹潦草的试卷，首先会拉低阅卷人的印象分，如果有关键步骤阐述不清或有小错误，后面即使说的再好也不一定给分，考生有可能会吃亏。试卷字迹太乱的很可能就是零分；很难辨认的字迹就相当于没有写。答案要尽可能简练明了，抓住要点；恶评试卷中有一部分就是要点虽写的全，但得分很少，2评、3评都给的很少，也很正常，在高强度的阅卷压力下，因字多而乱，不一定每张试卷都非常标准。即使仲裁也会有一些小的错误。答题时尽可能避免错别字的出现。在学术性比较严格的答案评分细则中明确规定了错别字不给分。因此在保证题目会做的前提下，要平时养成好习惯，杜绝错别字。答题位置要求。答题内容不能超出框外答题。08年超出框外答题的给分了，但今年评分标准中就不给分。对于一道大题有几个小题，每个小题又有多个空。这就要求按题号答题，按要求的答题位置答题。如果颠倒答案，不给分；如果第一个空不会没有写答案，后面空的答案从前往后写出，由于没有对应上位置，导致每个答案都向前移动了一个位置，结果得零分。这就要求考生务必要在规定的答题区域答题，一是不能超框答题；二是每一小问的答案写在规定区域。审题要细、尽量用专业术语答题。我评的那道题，大部分同学因为审题不细所以丢分很严重。例如，学生都知道这一步是解离，要用到的是解离液，但他们没有审清题目，题目中是解离固定液，很多考生因写解离液而丢分。审清题目是做题的关键，例如还有部分同学由于没有分析好先后顺序，作答时顺序颠倒结果丢3分。今年阅卷标准中个别的题目非专业术语答题的均不给分。例如说，染色体结构的缺失，染色体片段的缺少，染色体的缺少，染色体缺失突变等都不给分。在考试中如何能够多得分？生物题的答案可以分为两大类：一是固定答案（从题目要求分析，一眼就能看出），即多答不得分；二是分步得分，即只记得分点，多答不影响得分，例如：次级精母细胞，精细胞，精原细胞，这是3个得分点共3分，如果答：精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞等，其中有一个得分点，最终得1分；如果答：精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞、次级精母细胞、精原细胞、初级精母细胞等，最终得满分（即3分）。（二）、与教育战线上的老师们交流心得 我们都深知“素质教育要求：我们的教育要面向全体学生，让学生们全面发展，让学生主动、生动活泼地学习；重点是培养学生们的创新精神和实践能力”。针对考生答题错误丢分主要体现，汇报如下：基础知识不够扎实，粗心大意。如: 常染色体显性遗传（1分）；伴X隐性遗传（1分）；考生答成常染色体遗传、常染色体显性基因控制；伴性遗传、伴性染色体遗传、伴性染色体隐性遗传、伴X隐性基因控制等都不给分。审题不清，考虑不全而丢分。例如：CGG重复次数影响翻译（蛋白质合成），并与该遗传病是否发病及症状表现（发病程度）有关。没有说“不影响F基因的转录”而丢分。“解离固定”写成“解离液或盐酸与乙醇1：1混合”等，都不得分。设计思路不严谨，思维不全面。例如：在 F基因的转录相同时，CGG重复次数增多，翻译（蛋白质合成）减少，并与该遗传病是否发病及症状表现（发病程度）有关。得0分。表述不严谨，不规范。例如：染色体结构部分缺失、染色体结构缺失、染色体缺少了部分片段、染色体缺失突变、染色体数目缺失等很多，都不得分。答题顺序混乱，不能在规定区域答题。例如：第3小题第一问：（小鼠）睾丸应得1分，但写在第二小题位置了，不得分。解离固定与醋酸洋红 ，位置颠倒不得分。错别字丢分。例如：核唐体、糖糖体、核糖、糖体等很多种写法，都不得分。（三）、浅谈教学建议指导学生养成认真审题的良好习惯，重视主干的基础知识的落实，从这些年的对非选择题的考查来看都是主干知识。要教会学生灵活运用生物学知识，不能死记硬背。注意答题技巧，指导学生在回答问题的时候，抓要点、简答，找准问题的得分点。分析问题的严谨性，指导学生书写不仅要规范，字也要清楚，否则电脑扫描后有些会很难辨认，阅卷人在身心疲劳的情况下很可能不愿多看，给少分甚至不给分。指导学生答题尽量不要留空白，因为是踩点给分，学生只要找准得分点就可以得分了。