“先学后教”阶段性研究材料素质教育要求学生学会主动学习, 因此, 教学过程的首要任务就是要教会学生会学。怎样才能使学生主动地学、会学。近年来笔者进行了“ 先学后教” 的实验。一、改革传统“ 先教后学”模式的必要性传统“ 先教后学”模式是一种模式化的教育。从教师教的角度说, 模式化教育是一种低层次的简单劳作, 其特点是模仿、照搬、移植、重复, 教师年复一年、日复一日地进行单调乏味的“ 喂食” , 式的单向消耗。它是学生厌学的根源。从对学生学的要求来说, 模式化教育搞一刀切, 全然不顾学生个性表现出来的特殊爱好和才能, 把学生视为被动学习知识、接受教育的容器, 一切从教师的主观愿望出发, 对学生进行强行灌输和机械训练。但此种模式易操作。当然, 我这里要强调的, 改革传统模式, 并不是对传统模式的彻底否定, 而是一种积极扬弃。它相信学生是有血有肉有思想的人, 其学习潜能是巨大的。我们要努力做的是在教学过程中以此理念为指导, 通过对部分适宜的章节教学进行改革, 以最大限度地激发学生的积极思维, 唤起学生的求知欲望及自觉性与独立性的要求, 以培养学生的学习兴趣、进取心和主动创造探索的精神。二、“ 先学后教”的具体实施过程通过课前准备, 加强对学法的指导中学生的学习特点, 是在教师的指导下, 在较长而集中的时间里, 以系统掌握间接知识为主的一种学习形式。学生学习每人都有自己的方法, 问题在于是否得法。怎样才能获得良好的学习方法要从学科的特性、规律以及学生的特点加以考虑, 大胆改进教学方法, 使学生处于最佳学习状态, 教师应在学生学习过程中做具体指导。要在英语学科中做到“ 先学后教” , 首先的、基础的, 就是要使学生记住单词，学会语法，掌握听说读写的基本技巧和方法, 同时, 教师还得培养学生的非智力因素, 善于尊重学生、激励学生, 以激发他们的学习热情。“ 先学后教”课堂教学过程大体分成五步第一、阅读-阅读可以较好地掌握英语语言,提高自学能力。教师提示教学目标, 布置自学提要, 使学生明确应掌握哪些知识, 掌握到何种程度, 让学生依纲阅读。第二、思考学生自己进行思维、研究, 教师主要引导学生对学习内容进行辨析、理解、深化, 这样经过教师引导, 学生不断进行思考, 不断发现问题, 提出问题, 解决问题, 使问题不断深人, 以深刻理解和掌握知识。第三、讨论-组织学生进行交流, 让他们对所学内容的理解自我表达, 通过切磋以求得知识的认识和深化。第四、总结-引导学生进行自学总结。第五、运用-让学生通过操作练习等, 学会运用, 并逐步要求他们能实现能力迁移, 举一反三, 达到创新的目标。这五步, 每一步都要求学生自我主动进行, 体现“ 学生主学” 的主体地位, 当然, 这几步都是在教师点拨指导下进行的, 真正做到教与学的双边活动的有机结合。三、大胆放手, 直正把课堂还给学生在不知不觉中, 我们教师在课堂上时常会充当“ 不让学生动, 不让学生笑, 不让学生想, 不让学生说” 的专制统治者, 扮演“ 抱着学生走, 喂着学生吃” 的保姆式的角色。当然, 这种教育方式不能说学生学不到知识, 但我们应知道, 学生既是教育活动的对象, 也是学习和自我发展的主体, 没有受教育者的积极参与, 就不会产生好的效果, 这正是传统教学模式的弊端。我们改革旧模式, 探索尝试新途径的最大特征是在教师的引导下, 大胆放手, 让学生自主学习, 充分发挥学生的主体作用, 真正把课堂还给学生。1.学生能想的, 让学生自己想, 这是“ 先学后教” 模式的要义之一。当然, 学生的答案可能会有多种, 教师应给以肯定, 最后引导到最佳方案上来。 2.学生能说的, 让学生自己说。过去总有一种错误的想法, 老是害怕学生学得不全面, 总认为老师讲得多, 学生就会学得多。其实不然, 老师讲得多, 没有融入学会的思维,不但教学效果不好, 反而影响学生智力发展。相反的, 如果老师放手让学生根据自己的思维, 用自己的语言去表达, 各抒己见采用讨论的形式, 让学生彼此之间取长补短, 求得正确的结论, 学生就会学得明白, 又能吸引注意力, 学到别人好的思维, 为何这种省力又讨好的形式不去多用呢？3.学生能做的, 让学生自己做。课堂上, 教师要善于营造一种师生合作、民主和谐的气氛, 坚持兴趣为先、实践为主的教学方法。许多概念的形成, 公式的推导, 可放手让学生自己动手摆、拼、拆、比, 在实践中学知识, 在实践中创新。特别是当前实施的“ 研究性学习” , 可以改变师生的教与学, 让学生在实践中体验生活, 培养学习的自主性和探索性, 这与“ 先学后教” 精神是一致的, 都是在实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。学生的学习只有当他们充满乐趣时才更为有效, 只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时, 才会充满乐趣, 也只有真正把课堂交给学生时才会产生种种兴趣。而, “ 先学后教”这种教学形式正好适应了这种要求。1