加法的运算定律说课稿 加法的运算定律说课稿加法的运算定律说课稿篇 1 一、说教材1、今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学数学第八册第二单元第 2 小节“加法的意义和运算定律”中的第 1 课时。其内容包括：加法的意义、加法 交换律，完成 P49“做一做”以及练习十一第 12 题。2、从课本内容的纵向接洽看，本课一是在学生前三年半学过的加法知识 的基础上，明白归纳综合出加法的意义，使学生对加法的了解从感性上升到理性， 为以后学习小数、分数加法的意义打下基础；二是在学生前三年半对加法互换律的 感性了解的基础上，用不完全归纳法归纳综合出加法互换律，为背面学习加法的轻 便算法打好基础。从课本摆设的局部看，通过 P48 页例 1 的现实事例，使学生明白 例 1 为什么要用加法盘算，在此基础上归纳综合出加法的意义。再接洽加法的意 义，归纳综合性阐明加法算式中各部门的名称，单独提出有关 0 的加法，提示学生 细致。接着，课本借用例 1 的具方款式，用不完全归纳法抽象、归纳综合出加法互 换律的笔墨表述情势和字母情势。一方面进步知识的抽象、归纳综合水平，另一方 面为以后正式讲用字母表现数打下开端基础。3、本课的重难点是理解加法的意义和加法交换律。二、说教学目标：1、通过具体实例概括，使学生理解加法的意义，会运用加法的意义说明 实际问题为什么用加法算；理解和掌握加法交换律，会用加法交换律验算加法。2、培养学生的有根据的说理能力和初步的推理能力。3、培养学生的验算的习惯。三、说教法、学法本课在抽象、概括加法的意义时，主要采用直观教学法，借助具体实例和 线段图让学生理解加法的意义。在学习加法交换律的过程中，采用了成语故事直观 进行教学，呈现符合加法交换律的若干例证，让学生归纳出加法交换律。整个教学过程，充分体现了教师教的主导性和学生学的主体性，增强了学 生主动学习的意识。通过抽象概括加法的意义，培养了学生的抽象、概括能力；通过运用加法的意义说明实际问题，培养了学生初步的逻辑思维能力和有根据的说理 能力。通过运用加法交换律验算加法，培养学生良好的验算习惯。四、说教学设计（一）导入新课。直接切入，使学生明确学习目的。（二）学习新知（分 3 个环节）第 1 个环节：学习加法的意义。1、抽象概括加法的意义（1）多媒体出示例 1。先审题，帮助学生用线段图表示出已知条件和问 题，然后指名口头列式解答，为理解加法的意义作准备。（2）结合线段图让学生展开讨论，多媒体配合在出示的线段图上演示， 使学生明确例 1 为什么要用加法算。（3）引导学生抽象概括出加法的意义，使学生对加法的认识从感性上升 到理性，培养学生的抽象、概括能力。2、总结加法算式中各部分的名称。指名说出在“137+357=494”这个算式中“137”和“357”叫做加数， “494”叫做和。教师分别板书。3、练习，完成练习十一第 1 题。先让学生集体讨论，再指名应用加法的 意义说明为什么用加法算，培养学生初步的逻辑思维能力和有根据的说理能力。4、介绍 0 的加法。引导学生通过讨论 0 的加法的几种情况，明确：一个数加上 0，还得原 数。第 2 个环节：学习加法交换律。1、多媒体演示方向，指名回答：例 1 中如果求“济南到北京的铁路长多 少千米”该怎样计算？根据学生的回答先板书：357+137=494（千米），再让学生 用加法的意义说一说为什么用加法计算。一方面巩固加法的意义，另一方面为下面 比较两种解法作准备。2、通过引导学生比较两种解法的结果，得出：137+357=357+137，启发学 生说出：把 357 和 137 交换位置，和不变。3、让学生视察 P48 两组算式，用不完全归纳的要领抽象归纳综合出加法 互换律，造就学生归纳推理本领。4、解说加法互换律的字母情势：a+b=b+a，举例阐明 a 和 b 可以表现恣意 一个学过的整数，进步知识的抽象、归纳综合水平，为以后正式讲用字母表现数打 下开端基础。第 3 个关键：接纳团体训练，指名板演的情势完成 P49“做一做”，牢固 加法互换律，掌握用加法互换律验算加法的要领。（三）训练牢固凭据课本内容训练：训练十一第 2 题。训练接纳团体训练，指名口答的情势举行。训练是使学生加深对加法互换 律的了解，牢固运算纪律，从而造就验算风俗。（四）全课小结。加法的运算定律说课稿篇 2 一、说教材：教学内容：人教版（义务教育课程标准实验教科书数学）四年级下册第 2729 页，练习五的第 14 题。主要包括：加法交换律和加法结合律。地位作用：在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认 识。例如：在 10 以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内 的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加 得的结果不变。在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。例如：学 生通过 0 以内进位加法的凑 10 思路的学习，通过 100 以内加法中出现小括号的学 习，对加法结合律也有了一些感性的认识。这些都是学习加法交换律和加法结合律 的基础。本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交 换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三 个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律 的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴 趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加 法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学 习。再次是符合认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便， 体现了发现规律是为了掌握和利用规律。教学目标：1、引导学生探究和理解加法交换律、结合律。并能够用字母来表示加法 交换律和结合律。2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活 性。3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问 题。教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示 加法交换律和结合律。教具准备：主题图二、说教法学法数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使 学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的 推理能力。为此，我设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的 时候，都给学生留出自主探索的空间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活 动。我安排了“引出一个实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达” 的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论。三、说教学程序本节课预设五个环节进行教学。一、课前谈话、二、教学加法交换律、 三、学习加法结合律、四、巩固练习、五、课堂总结。具体安排如下：（一）、创设情境1、谈话引入。在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ 2、出示主题图。引导学生观察主题图，并根据获得的信息提出问题：（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？等等。3、教师根据学生提出的问题板书。（设计意图：从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，可 以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。）（二）、新授1、学生在练习本上解答黑板上问题。2、教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订正。3、引导学生观察第一组算式，发现规律。问：两个算式都表示什么？得数怎样？里填什么符号？ 40+5656+40你能试着再举出几个这样的例子吗？（根据学生的举例，进行板书。）通过这几组算式，你们发现了什么？可以得出什么规律？请用最简洁的 话概括出来。反馈交流。两个加数交换位置，和不变。4、揭示定律。问：（1）你知道这条规律叫什么吗？（加法交换律）（2）把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？（3）怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢 的方式来表示，好吗？（4）交流反馈，然后看看课本上的小朋友是怎么说的。板书：a+b=b+a（5）根据加法交换律对口令。师：2565864（6）完成课本第 28 页下面的“做一做”。5、引导学生观察第二组算式，发现规律。（1）比较：88+104+9688+（104+96）为什么要先算 104+96 呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。） 出示：（88+104）+9688+（104+96），怎么填？（2）你能再举几个这样的例子吗？如：（69+172）+2869+（172+28）155+（145+207）（155+145）+207问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用自己 的话来说。）（3）揭示规律。三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫 做叫法结合律。（4）用符号表示。如：（+）+=+（+）（a+b）+c=a+（b+c）（5）问：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？这里的 a、b、c 可以表示哪些数？6、学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。（设计意图：教师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。本 环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引 导学生自己去发现规律，并学会用字母表示，最后还归纳出了研究方法，都让学生 有一种成就感。）（三）、巩固练习1、P28 的做一做。2、P31 的第 1、4 题。（设计意图：几个层次的练习，内容丰富，提供了具有价值的学习内容， 使全体同学都参与到有趣的数学学习中，从验算中明白了其理论依据，从故事中分 析出了其中蕴涵的运算律，既体会到了数学的乐趣，又复习巩固了全课的内容。）（四）、小结1、今天我们发现了哪些数学规律？（学生小结本节课学习的加法的运算 定律。）2、你能把这些运用于以后的学习中吗？（设计意图：体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在自己的 整理总结中再次巩固了本节课的重难点。）（五）、作业：P31 的第 3 题。