除了多读和多写，我们还能做什么大概是五六年前了，应一个机构邀请召集人编写了一套“作文教材”（共四册），其实中间很多案例是自己亲自操刀的，花了很多心血，当时觉得挺满意。这套教材直到今天才得以出版。并且最终用于商业用途，和自己也没什么关系了。但是藉由编写这套教材也形成了作文教学的一些想法，希望有一天，能真正设计出自己满意的作文“教程”。下面这篇文章是我为那套教材写的序言，算作留念吧。除了多读和多写，我们还能做什么怎样才能写好作文？多读书啊。肯定有人会这样斩钉截铁地回答。多读真的非常重要。七八年前，我就在“耕读缘”上作文课，教孩子写作文。教学之余，我和孩子就会进入那里的“书吧”。本来教室就紧张，但是“耕读缘”偏偏专门开辟出一个区域作为“书吧”，这个书吧还挺大，大得有些奢侈，书吧里的书还挺多，多得你难以忘记。在一排一排的书架里，你随时可以看到那些“血统很高贵”的书，红楼梦啊，沈从文啊，马克吐温啊，老人与海啊你或许觉得我的罗列有些不成逻辑，但这恰恰反映了我当时的直觉：这里可以看到古、今、中、外的许多经典。更重要的，在这里可以看到许多儿童文学著作，例如蓝熊船长的十三条半命，比砖头还厚，有；例如圣埃克絮佩里的小王子，97年版本的，够冷僻，有；例如郑渊洁的童话，孩子够喜欢，也有。在以后的几年里，耕读缘的书吧也是与时俱进，你所知道的儿童文学作家，王宜振、林武宪、谢武彰、金子美铃、谢尔大叔、米切尔恩德、乔斯坦贾德、罗尔德达尔、凯斯特纳、怀特、椋鸠十、曹文轩、梅子涵、黄蓓佳他们的书你都可以读到。难道这还不能反应一定的作文教学理念吗？写好作文是以阅读量为前提的，影响写作能力的因素很多，例如生活的积累，写作的技法，天赋的差异，但“一切一切都要回到读书上来”。怎样才能写好作文？多写啊。也肯定会有人这样强调。多写确实很重要。而且多写最好是建立在“我要写”的基础上。耕读缘从一开始就注重激发孩子的写作动力，简直无所不用其极。其中，最重要的办法就是让耕读学子有发表作品的平台。刚开始，耕读缘就有自己的内部刊物习克，习克，seek的谐音，所以，这套写作教程里的老师叫“seek姐姐”，学生一个叫小习，一个叫小克。Seek，探索，追求之意，当时的耕读缘，在写作培训上，已经有了明确、鲜明的目标，学习应该以生为本，应该是一个尝试、探索的过程，孩子学习写作最终是为了找到自己，发现、提升自己的生命意义。习克虽是内部杂志，但无论是版面设计，还是装帧印刷，都显得很专业，比正规刊物还“正规”，大量“耕读学子”的作品在这里发表。不久以后，“耕读缘”就有了自己正式的杂志，经费和精力上的巨大投入，换来了许许多多耕读学子看到自己作品变成铅字后的激动与兴奋。他们的作品不是仅仅写给老师看的，他们的作品有了读者，有了意义。他们的写作动力自然而然被激发了。可是，多读、多写以后呢？我们还能做些什么呢？那时候的耕读缘已经逐步建立了以青少年写作培训为主的一个体系，形成从启蒙班、基础班、提高班到文学新苗班、少儿作家班的阶梯式递进的教育模式。编写一套教程的想法很自然地产生并强烈起来。除了多读与多写，这套教程应该给孩子切切实实的帮助，那种很贴心很有针对性的帮助。这套教材绝对不是从理论中想当然地演绎出来的。编写这套教材的人应该有丰富的实践经验，了解孩子的写作困难，明白孩子的写作心理，尝试过各种教学方法，并且善于吸收、反思和创新。耕读缘确实有很多符合这些条件的优秀老师，于是，我很欣然地接受了担任这套教程责任主编的任务。除了多读与多写，还能做什么呢？这套教程希望在一个循序渐进、顺应天性的过程中，孩子们能理解和接受下面四句话：写作并不神秘。你可以看看启蒙段教程（第一册）的课程题目：“作文并不神秘”、“看见什么写什么，听见什么写什么”、“作文就是写完整通顺的故事”、“作文就是写印象深刻的生活小事”由这些题目可见一斑啊，由一斑又可窥全豹，这套教材就是要破除作文的神秘感，就是要降低写作的门槛，让孩子写起来再说，只有孩子开始写了，余下来的事情才有可能。其实很多家长的做法已具有这样的原生智慧，他们在孩子六七岁时，经常把孩子的话记录下来，然后兴奋地对孩子说：孩子，你会写作文了。孩子呢，真的以为自己会写作文了。写作需要技巧。你可以看看基础段教程（第二册）的课程题目：“抓住一点写，不要面面俱到”、“怎样突出文章的中心”、“作文需要详略得当”、“ 写人和记事，写出对话、动作和心理” 你明显可以感觉到这套写作教程在强调“无拘无束写”的同时，也重视“有章有法练”。有人主张写作的技巧应该是孩子在大量写中自己感悟出来的，而不是教出来的，有人索性主张不教技巧。但这套教材是不排斥教方法的，因为这套写作教程的编写者在认同不能扼杀一个作家的同时，更坚信不能把每个孩子当作家来培养。即使是作家，在写作的起步阶段，为掌握某种表现手段也会进行专门性练习。并且，这套写作教程的编写者在大量的实践后确信：接受指导和模仿，对小学生而言，永远是非常有效的学习方式，因此，在这套教程里，通过师生的情境对话，通过学生范文，会教一些实用的写作技巧，不遮遮掩掩，不躲躲藏藏，该教的还是要教。写作就是发现。你可以看看提高段教程（第三册）里的一些作文题：“透视昆虫”、“校园的早晨”、“说说酷”、“今天你Q了吗？”、“给警察叔叔写封信”这些题目都在引导孩子去观察事物、参与生活，这些题目都在引导孩子去发现，发现大自然，发现自我，发现社会。很多孩子害怕写作，讨厌写作，是因为觉得没东西可写，觉得自己“没有生活”，套用罗丹的话，其实不是缺少生活，而是缺少发现的眼睛。“未经凝视的世界，是毫无意义的”。只要你对周遭的生活保持足够的敏感与好奇，时时刻刻用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手足去触摸，用心灵去感受，你会觉得有那么多内容可以写，墙角的一朵花开了，某种游戏热了，有天自己哭了这套写作教程非常注重让孩子拥有能够发现、感受生活细节的眼睛、耳朵、手足与心灵，这是需要长期的培育的，而这样的培育，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。真的，发现题材，是非常重要的写作才能。写作强调个性。你可以看看新苗段教程（第四册）的课程题目：“语言也有个性”、“选取独特的视角”、“出人意料的震撼”、“我们都是诗人”你会发现，到了一定的阶段，这套写作教程开始强调创新，开始强调个性。学生的写作比较容易形成“套路”的，仿佛一个模子里刻出来的，写天气必定是“风和日丽”，写高兴肯定是“一蹦三尺高”，写走路速度快，往往是“三步并作二步”，这是语言上的套路。除此之外，结构上也有套路，前段时间，报纸上报道中学生写主题为“责任”的文章，大多数是按照“谈谈孔繁森，批判王宝森，想到钱学森，联系中学生”的程式来写的。千人一面，这面再漂亮也不美了，再说，每个人的知识储备、生活经历、体验能力等各不相同，千人本就不应该一面。这套写作教程从启蒙段到新苗段，是一个以模仿为主到逐渐摆脱模仿，走向独立的创新写作的过程。前面强调“模仿”，强调”积累”，最终目的是要达到个性化的表达。另外，这套写作教程在呈现方式上也是基于儿童的。每个课程都由三部分组成。第一部分：全程演示场。教程中的老师会非常耐心地为你讲解一些写作的知识，一步一步地引导你学习写作，具体细致到用“手把手”来形容毫不为过。第二部分：思路导航台。教程中的老师，有时会提供一个粗线条的写作框架，供你参考；有时会罗列出写作的大致思路，给予你帮助。这部分内容用“半扶半放”来描述比较恰当。第三部分：写作素材库。教程中的老师，只提供写作的题目，从确立主题，到选材，到语言组织，都得靠你自己，靠你自己运用在前面“全程演示场”、“思路导航台”中的所学。该放手的时候还得放啊。所以，这套教程是综合性比较强的循序渐进的学本。孩子可以和“小习”、“小克”一起学。祝每一个看到这套教程的孩子学有所乐，学有所获。