教师转变观念总结 教师转变观念总结 转变教师观念总结 学校教育是实现素养教育的主渠道，而教师是素养教育的主要实施者。为深化教育改革，全面深入推动素养教育，培育“面对将来，面对世界，面对现代化”的合格人才，促进学生全面进展，教师的教育观念必需从以教师为中心，重学问，轻力量的传统教学观念中转变，培育学生的力量，挖掘共性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培育学生的创新力量，才能适应时代的要求。通过本书学习，使我成长了不少。现将学习状况总结如下： 一、转变教育教学观念 传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，留意学生的根底学问和应试力量。但无视了学生的力量和共性的培育，无视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，共性特长得不到进展。要培育高素养人才，我们必需打破传统教育观念的束缚，积极探究符合时代潮流的教学之路。 过去考试成绩只反映以记忆力为主的考试力量，这种力量是机械式重复记忆的结果。根本不反映学生的制造力量。制造力量才是出成果的源动力，对于我国的教育现状，我们应当实事求是，多一点危机感的好，更应当多一些启发式教育，留意学生的共性、思维、想象力的发挥，目的是培育创新力量。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面进展的根底上激发和培育全体学生的创新精神和创新力量，启发学生制造性地学学问，制造性地运用学问，而不是让学生被动地承受学问，消极地存贮学问。因此，素养教育的今日，教师除具备优秀的品行、过硬的业务水平和扎实的语言根本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确熟悉素养教育的核心是培育学生的创新精神和实践力量，才能全面推动素养教育。 二、创新教育需要创新型教师 创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，制造出一种全新的教育模式，是以培育学生力量，提高学生综合素养，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，敬重学生的主体地位，可以说创新教育是素养教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工在施教过程中，留意培育受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新力量。实施创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必需有创新力量和创新意识，再次教师本身要有制造性的素养。制造型的教师在教育活动中，往往喜爱使用敏捷，更有实践性和制造性的方法，倾向于实行“建立性的行为”来进展学生的制造力，在各学科尤其是试验教学中，教师实行“建立性的行为”后如何培育学生的创新思维，创新力量其实施空间很大。留意培育受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践力量，应培育学生从想说、想问、想做，进展到敢说、敢问、敢做，最终到达会说、会问、会做。这个过程要求教师要实行多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思索，培育创新精神，提高实践力量，才能不断推动素养教育向纵深进展。 三、树立“发挥潜能，全面育人”思想 素养教育是以全面提高学生的根本素养为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面进展。同时，素养教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面对全体学生，是一种使每个人都得到进展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的进展和成长奠定坚实而稳固的根底。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正表达发挥潜能，全面育人的教育思想。 四、营造和谐的教学气氛 情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息沟通，这信息不仅有学问的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发觉学生因喜爱某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参加课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯所说：“制造良好的教学气氛，是保证有效进展教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为根底或前提的。”教师关爱学生，满腔热忱，急躁细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特殊是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更应想到“尺有所短，寸有所长”的道理，尽力地发觉他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有在这种状况下，学生才会以更大的热忱和信念投入学习，在课堂上也才能踊跃思索，勇于争论，勤于动手。 五、培育自学力量，为终身教育打好根底。 在现代社会中，学问的飞速进展和个人领悟汲取之间存在冲突，学校教育不能保证学生在校期间所学的学问一辈子够用。因此，终身教育是将来教育的根本思想，所以，教师非常重要的任务是教会学生猎取学问和信息，培育他们在综合、分析、讨论过程中进展制造力量，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学力量是肯定能够培育和提高的。 素养教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要教师的不懈努力。从转变教育观念入手，不断探究教改的新思路。 巴乡小学201*年7月4日 扩展阅读：教师转变教学观念心得体会 教师转变教学观念心得体会 自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自 主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和讨论课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习力量的培育，更有利于课堂教学效率及教学质量的提高，这是我从事多年教学的实践体验。 一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本 师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着社会关系中的人与人之间互动的一般属性，更具有其自身的特别属性。从课堂教学这个层面上分析，这种互动的特别性是它内在本质内涵的必定反映，其根本特点可详细概括以下三个方面：1、师生互动的理解性。 师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体进展的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领悟，打算着互动的维持与连续。而教师与学生的年龄、阅历、学问、阅历等方面都存在着肯定的差异。所以有时教师意欲达成，学生却对同一语言符号的全都性不能理解或理解不到位。这就需要教师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，端详特定的“符号”，调动储存在学生大脑中的信息，进展理解和意会。有一次听：一位教师的课时，教师觉察课堂的纪律不好，便对全体同学说：“我们看哪一组的纪律最好？”一位学生却立刻站起来说：“其次小组的纪律最好。”这里，教师关怀的是整个课堂的纪律，示意课堂上要宁静。这位学生却关怀的是言语的外表含义，所以理解上消失偏差。可见，互动双方有时作为中介的语言总是给予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。只有当双方取得全都的理解时，才有可能达成师生互动的原本目的。2、师生互动的形成性。 师生互动既反映了教师和学生共同成为文化人或学问占有者的同质倾向，也反映了他们之间文化类型的差异或文化品尝的异质现象。但是作为教育主体的行动者，不管是教师还是学生，都处在不断成长和进展之中，只是两者进展的需求不同，所以追求的目标亦不一样。教师关注的往往是独特的教育效果和广泛的社会影响，学生憧憬的是学问技能的猎取和良好的自我形象。尽管如此，双方都在借助对方的交往不断地自我建构，自我进展，自我完善。所以，教学过程既是教师教育风格和社会影响的形成过程，又是学生学问和共性形成的过程，师生互动则是一种以成长和进展为目的的互动。3、师生互动的反思性。 塑造自我并非是一蹶而就的简洁化和直线式的过程，它需要付出艰难的努力。就其教学活动的实质来看，它又是伴着常常不断地自我确定和自我否认来推动的。师生正是通过这样的方式对自己的学问阅历进展筛选和加工，掌握着自我多方面的进展后形成自我同一性。这恰恰反映了其内在的反思特点。正如一位教育家所言：“在现代性的情境下，变化的自我作为联结个人转变和社会变迁的反思过程的一局部探究与构建。”可见，教育过程始终伴随着反思的存在，师生之间的互动就是一个不断反思的推演过程。 综上所述，教学互动的过程就是“理解形成反思理解再形成”的反复过程，也是新课程理念下区分于其它互动的本质特征。 二、把握教学互动环节是提高教学质量的关键 师生互动是实实在在表现于课堂教学之中的，从实践的层面来看，至少有三个重要环节： 1、教师的监视与学生的自律表达在教学的组织治理环节上。小学生年龄小，生理、心理不成熟，很简单受教师权威的影响，具有突出的依靠性和向师性特点。所以，教师必需有目的、有规划、有组织地进展教育，并实施有效的监视和掌握，这是不言而喻的事。教师的善教与学生的乐学表达在学问传输环节上。 教师转变教学观念心得体会 张永芳 教师业务理论学习总结 教育教学理论是教育教学工作的先导。作为新时期的教师，一个重要的标志，就是要有丰富的教育教学理论学问。假如没有肯定的理论底蕴，对教育教学工作的意义就没有根本熟悉，甚至连根本的技巧、方法都不懂，教育教学工作就没有什么收效。因此，本学期，我校加强教师教育讨论的理论学习，创立学习型组织，总结如下： 一、加强学习，提高熟悉，增加教师的理论意识 我们把学习的时间、形式、内容等列入学校工作规划，要求做到学习制度化，在学习中，要求做到三个结合，即集体学习与个人分散学习相结合、专家辅导与教师研讨相结合、外地阅历与本校实际相结合。力求探讨教学实际中的一些问题，准时总结。 二、通过建、定、带、引、激等方法，把理论学习落到实处1、建即建立健全学习制度，每两周进行一次学习会，严格学习考评，学习前先点名，要求每位教师理论学习做到六个有：有学习规划，有主题内容，有中心发言，有学习记录，有心得体会，有总结提高。通过完善学习制度强化教师理论学习的自觉性。 2、定即定学习任务（学习内容）。依据各阶段的教学工作重点和教育中心任务，有针对性地安排学习内容。每位教师在学习中，仔细联系自己的工作实际，撰写心得体会和论文，将学习、教学、科研严密结合起来，推动素养教育。 3、带即领导带头学理论，带头写心得体会和教育教学论文，为全体教师树立学习的典范，营造良好的“讲学习、增素养”的深厚气氛。 4、引即引导联系实际，学以致用。学校紧紧围绕“教书育人”这个中心，找准理论和实践的联结点和切入点，要求教师在教育实践中，活学活用理论，丰富课堂教学，提高课堂的生动性、形象性，吸引学生求知求学的欲望，从而到达提高理论学习的实践价值。 5、激即通过各种途径，激发教师理论学习的主动性和积极性。学校把理论学习做为连续教育的重要内容与评优、晋级、嘉奖结合起来，通过科学的评价和正面鼓励促进理论学习的制度化，激发教师理论学习的更大热忱。 三、重视校本培训 建立一支道德高尚、素养优良、业务过硬的教师队伍是实现学校可持续进展的根本保证。学校作为最基层、最直接、最经济的师资培训基地，必需充分发挥其作用。学校的校级培训是学校教师受益最多、最好的形式。由于，市级、县级培训由于教师人数多、教育理论水平参差不齐，只能解决面上的共性问题，而学校则可充分发挥学校的师资优势，详细解决共性问题。我们采纳请进来，走出去的方法，为教师供应学习、培训的时机。这对丰富教师的理论学问，拓宽教师的视野，对提高教师的理论水平起到了重大作用。同时，学校加强内部培训，通过师傅带徒弟、学术研讨、评比竞赛等活动，让教师在沟通中学习，在沟通中提高，促进了教师教育教学水平的提高。 我们信任，通过学习培训、研讨沟通，教师的理论水平定会节节高，学习型组织也会欣然建立。 教师业务学习总结 张永芳