中等职业学校专业课教师培养途径探讨摘要：教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改 革发展示范学校建设计划的意见提出改革以学校和课堂为中心的传统人才培养 模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。培养双师能力的专业教师至关重要， 我校从“培养技能过硬的双师型教师”、“通过个体支持，促进教师群体教学水平的 整体提高”、“举办技能比武，为专业课教师搭建展示自我与互相交流的平台”、 “以评促教，充分发挥评价后反馈的激励作用”、“大胆培养新人”、“实现教学、专 业技能提高与专业化成长共赢”六个方面来提高了教师的专业技能。关键词：中等职业学校 专业课教师 专业建设2006 年3 月，教育部根据国务院文件的要求，制定了关于职业院校试行工 学结合、半工半读的意见，明确了加强工学结合、校企合作是加快推进职业教 育人才培养的新模式。我校在提高教师技能培养中进行了初步的探讨与实践。一、榜样引领 要选拔学科带头人，发挥其表率作用，身教重于言教。多年来，我校一直按 照标准，选拔敬业爱岗、为人师表、具有中级或工程师以上职称、人际交往和沟 通能力强、教学业务熟练、专业技能强且具有团队精神的骨干教师担任学科带头 人。学生在工学结合的办学模式下到企业实习时，由能力全面的专业课教师担任 实习指导教师，到企业生产一线参与顶岗实习，让他们在指导学生的过程中锻炼 自己的技能，然后择优评选出骨干教师，在符合条件的骨干教师中选拔学科带头 人，同时选拔、推荐青年教师中成绩突出的专业课教师参加省市级骨干教师培训、 出国研修等专业培训。二、个体支持 促进教师群体教学水平整体提高，中等职业学校管理者应该根据教师间存在 的个体差异“因材施培”。学校要重视对教师的个体支持，即定期评估每一位教师 的专业教学情况，给予适时指导，通过问卷法、定期访谈、操作技能展示、说课、 汇报课等手段促进教师技能的提高。三、技能比武 要搭建教师自我展示与交流的平台。教师参加每年一次的基本功比赛和技能 操作比武，无论是教态、教案准备、多媒体手段的运用，还是实际动手操作，教 师都可以充分展示自己的能力，既是角逐，又是交流。这样的活动不仅可以锻炼 每位专业课教师的教学能力，也可以增强其教好学生的自信心。每次比赛后，都 会有一批教学能手、技术能手脱颖而出，学校积极推荐这些教师参加县、市组织 的专业课教师教学和技能比赛，可极大地激励专业课教师的工作热情。四、以评促教 充分发挥评价后反馈的激励作用，目的在于提高教学质量，推动教育改革。 每位教师都愿意尽力做好教育教学工作，教师必须重视学生对其教学活动的评价， 对学生的评价意见进行反思，作为改进教学方法的依据。我校根据相应的评教标 准，在每学期期中、期末两次对专业课教师的教学过程和效果进行评价，对成绩 排在前 5 名的教师给予表彰，并授予“学生喜欢的教师”称号；对成绩靠后的 5 名 教师，由数控系与其本人共同分析学生的意见，共同探讨改进措施，起到了很大 的激励作用。五、培育新人要让教师尽快实现社会角色的转换。一方面，我校大力实施 “老带新”的方式， 开展“一帮一”结对活动，无论教学技能还是操作技能，老教师从听课开始，对新 教师的独立授课、独立操作都要“扶上马，送一程”；另一方面，根据新教师的个 人爱好与特长，有目的地训练其专业技能，尽快地让他们熟练运用本学科的教学 设备设施。在教学上，安排新教师专心于一门专业课的教学，且必须连续任教两 年后方可更换；在学生进行技能考核时，安排新教师与学生一起考试、一起评分。 这些举措有利于新教师的教学水平与学科专业技能的快速提高。六、实现共赢要使专业课教师与技师培养有机结合。无论课堂教学还是在生产实习一线， 均要求专业课教师能够透彻地理解专业理论，准确地传达给学生，准确熟练地示 范专业操作技能，并能运用评判性思维技巧与专业知识分析和解决学生在技能操 作中出现的问题，这是专业课教师必须具备的核心能力。我校大力培养“双师型” 教师，使教师在教学水平、专业技能及自身专业化成长诸方面实现了共赢。专业课教师的培养是专业可持续发展的关键，专业课教师队伍的建设水平决 定着职业学校专业建设的水平。近年来，我校数控、电子技术、汽修专业立足校 本培训，采取有力措施，大练专业基本功，在专业课教师的培养、培训方面取得 了较好的成绩。一大批专业课教师迅速成长，为国家中等职业教育改革发展示范 校建设与专业可持续发展夯实了基础。参考文献1 张大均教育心理学M.北京：人民教育出版社，2004, 66-68。2 吴志宏新编教育管理学M.上海：华东师范大学出版社，2000, 205。陈敏皮格马利翁效应M.北京：北京工业大学出版社，2005，53。陈志强教师专业化及其实现途径的探讨J.职业技术教育，2002。胡惠闽从实践的角度重新解读教师专业发展J.上海教育科研，2004。