小学低年段随文识字教学策略小学低年级随文识字教学常模一【常模一是最低层次，适合于基础一般或预习不够充分的班级】1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中初步认读全部生字词【这只是初读，学生不能读错，不能把“桌子”读成“椅子”，但不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机认读部分生字词，如借助师生对话、看图谈话引出部分生字词，随机认读，然后再引出相关段落。即先认读部分生字词，然后再切入到段。】【因为前面反馈了全文的朗读情况，所以全文可以按文章顺序教，也可以变序教】相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的字词（含生字词和非生字词），并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所以教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】小学低年级随文识字教学常模二【常模二是较低层次，适合于基础一般或预习不够充分的班级】1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】4、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”，那么这时的教学就属于“巩固认读”部分生字词；如果你前面采用的是“随段纠错，或随机认读难读的字词”，那么这时的教学就属于“认读部分生字词”。这里也像模式一一样主要还是借助师生对话、看图谈话引出部分生字词，随机认读，然后再引出相关段落。即先认读部分生字词，然后再切入到段。因为前面也像模式一一样反馈了全文的朗读情况，所以全文可以按文章顺序教，也可以变序教】认读本段中难读的或关键的字词（含生字词和非生字词）【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些关键字词（含生字词和非生字词），出现的频率怎样，我们的教学要教到什么程度等问题。】5、巩固识字6、练习小学低年级随文识字教学常模三【常模三是较高层次，适合于班级基础好或预习较充分的班级。公开教学常用。】1、创设情境，导入课题2、借助谈话、看图，认读部分生字词3、自读课文，音准句顺4、轮读课文，随段纠错，随机认读难读的字词。5、精读课文用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、模式二一样，可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段。即先认读部分生字词，然后再切入到段。可以按文章顺序教，也可以变序教】相关段落教学【与前面模式的操作同】6、巩固识字7、练习小学低年级随文识字教学常模四【常模四是最高层次，适合于班级基础好或预习很充分的班级。公开教学常用。】1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、精读课文【与常模一、二、三比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行。】用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、二、三一样，可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段】指读课文段落，读准本段的全部生字词【或指读课文段落，随即纠错、认读难读的字词。当然，这一步也可以省略】相关段落的教学【与前面模式的操作方法同，要么由词到句展开，要么由句到词展开。这里有个区别对待的问题。当某一段落中需要教学的词语较少时，一般采用通过看图、通过谈话、通过朗读逐一引出词来逐一教的手法；当某一段落中需要教学的词语较多时，如果还用逐一引出词来逐一教，往往会显得比较碎，这时有两种处理手法：第一，指读段落，认读段落中的全部生字词，然后随机分别教学关键的字词；第二，随机分别教学关键的字词，读读段落，补教落下的生字词】4、巩固识字5、练习作为教学常模，一般只有一个，我们这里一下就理出了四个，这正说明随文识字教学结构的灵动。下面谈三个注意点：1、明确识字的目标。哪些字词的意思是不需要教的，哪些字词的意思是必须教的，教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理，哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点，哪些字不具备这样的特征等等，教师都必须十分明确。现实的情况往往是，教师的文化程度太高，不了解学生的需要，所以在他看来似乎没什么值得一教，于是他找不到目标。在这方面，我们要学习老一辈的教学经验，如王兰老师的经典教例。兰幽香风远中收录了不少成功的教例，其识字教学功力之深厚，值得我们去品味。2、识字教学出现的时机多变，导出手法多样，出现频率有讲究就出现时机说，有的在揭示课题前出现，有的在揭示课题时出现，有的在初读课文前出现，有的在交流初读情况时出现，还有的要等到精读时才隆重登场。不再是苏教版常模中刻板的集中呈现。就导出手法说，有的以图导出，有的借情节性提问导出，有的借学生朗读教师评价导出，而且，一节课中要尽量把各种导出手法加以综合运用，最忌一种手法一以贯之的刻板处理。如果把一节课比作需要编织的艺术品，那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率，导出手法以及教学深度上。我们的教师之所以看好苏教版常模，就是因为它好操作，且到了不用教师动脑筋的地步导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。精读教学的手法与中高年段没有本质的区别，识字写字这一年段重点难以得到落实。当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时，他会头疼，因为这样的课须精心编织，可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文，偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。所以每位教师从今往后都要注意精心编织你的课堂。随文识字教学结构是非常灵动的，特别需要我们的创造力，你只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生才不会觉得特别累。上面提供的四种模式，只是给大家提供一个参考，每个人都可以在此基础上加以创新，如“相关段落的精读教学”部分，我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已，这里有更多的发挥你的聪明才智的余地。再如，这四种模式中的许多环节是可以随机组合的，如模式三中的第二步“借助谈话、看图，认读部分生字词”，它也适合于另三个模式，它还可以出现在“创设情境，导入课题”之前。模式四中始终没出现“集中认读全文的生字词”“集中认读段落中的生字词”的环节，但当某一段落中生字词较多时，你除了可以采用“先随机分别教学关键的字词，再读读段落，补教落下的生字词”外，你还可以借用模式一、模式二的做法，采用“先集中认读段落中的全部生字词，然后随机分别教学关键的字词”的教法。要精心编织，前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。认识对了路，你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略，正所谓“把戏人人会变，巧妙各有不同”“运用之妙，存乎一心”。3、考虑到大家都是提前备课，所以本学期我们对前四个单元的备课不做新要求，但后四个单元的阅读教学备课必须用能落实“识字写字”这一年段教学重点的教学设计。今天我们介绍“低年级随文识字教学常模”，目的是供你参考。我们不管你用何种模式，你甚至可以自创模式，只要能体现低年段的年段目标、教学重点就行。但如果还有教师不动脑筋地照抄、下载苏教版常模的教案，我们将视为“不合格”，希望大家能注意这一点。