幼儿教师口语常见问题分析(之四)案例I:有的幼儿教师以消极的态度回应幼儿的求助行为:“老师，我不想画了。”乐乐对老师说。“你可以涂色。”“我没有水彩笔，他们不借给我。”“那就是你的问题了。川他不听话，我就不借给他。”一个小女孩说道。“他还把水彩笔弄坏。”又一个男孩说道。“好了，画完画的可以看一会儿书。”教师制止道。 案例2:有的幼儿教师以冷漠的态度回应幼儿的行为。“好了，把你们要送的礼物都画在纸上。”教师说道。幼儿取出彩笔盒，开始画画。不一会儿，一个小男孩说:“老师，你看我画的花儿。”“你不用让我看，等会儿我才看。”教师回应道。又一个小女孩拿着自己的画给老师看。“你画的是什么?”“一幅画。”小女孩说道。“就没有别的了?再想想去。”教师回应道。 教师对幼儿发出的信息以冷摸的态度进行了反馈，未给予幼儿适宜的指导、支持，教师与幼儿之间未能传递爱与接纳、认可与欣喜的情感。新纲要提出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。要求教师以积极的方式回应幼儿，满足幼儿自尊、自信的需要，对于幼儿心理建康及良好个性品质的形成有积极的影响。 案例3:有的幼儿教师这样回应幼儿的告状行为。幼儿边看图书边听录音带卖火柴的小女孩。这时，一个小男孩指着另一个幼儿向教师告状:“老师，他撕我的书。”“你别告别人，你是什么样子，我最清楚。”教师回应道。 这位教师凭借主观印象以消极的态度制止了幼儿的告状，既未询问幼儿告状的事因，也未给幼儿的同伴交往以恰当的引导。纲要指出:“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学习自律和尊重他人。” 案例4:幼儿教师这样回应幼儿的设想。“我们给卖火柴的小女孩送礼物好吗?”教师提议。“好，送汽车。”“汽车现实吗?我们要送小女孩最需要的。”“送花!”一个小男孩喊道。“送花干什么，既不能吃，又不能穿，你就不动脑筋想想，一点都不现实，你们要送她最需要的。川送飞机。川你送飞机，你送得起吗?”教师训斥道 怀有倦怠情绪的幼儿教师，对幼儿的所有表现都无动于衷，漠不关心。轻者冷漠，重者嘲讽。这样的幼儿教师怎么能建立起良好的师幼关系呢?又怎么能胜任自己的工作呢?如果再遭到家长的指责，领导的批评，是不是更厌烦呢?一个不受幼儿和家长欢迎、尊重的幼儿教师还有什么成就感和职业幸福感? 2.烦燥郁闷。幼儿教师工作繁杂琐碎，事无巨细，要求教师时时处处眼到、嘴到、手到、心到，稍不留神，就可能给幼儿造成身体或心理上的伤害。工作中的困惑、竞争、压力，同事间的矛盾，社会上的一切不公、偏见，都可能造成幼儿教师的心情烦恼、焦燥、郁闷、甚至恼怒。幼儿园是女人的世界，作为女人，有天生的优点，也有致命的弱点，诸如爱面子、虚荣心强、忌妒心强、气量狭小、见识短浅。有时领导的一句话，同事的一个眼神，园中的一次评比，一次职称评定等都会使人际关系变得紧张、微妙。人际关系方面的问题是最容易让人烦恼、郁闷的事情，怀有这种消极情绪的幼儿教师，怎么可能希望她说出动听的话语来呢?如果幼儿教师的自制力不强，便会导致焦燥不安，喜怒无常。生理学、心理学研究表明，人在生气发怒时，肾上腺分泌会明显增多，增多会导致许多心理现象产生，言语失控就是其中的一种表现。 示例1:有的幼儿教师因为有些家长的刁难和告状，被气得面色仓白，嘴角哆嗦，于是便有了反唇相讥:“说我不负责任，没有爱心?你还到园长那儿告我?你还要让电视台来曝光?你爱去哪告告去，上焦点访谈也不怕!”“你难道还不了解自己的孩子吗?抢别人玩具的有他，抢别人东西吃的有他，推打别的小朋友的还有他，上次还把x x小朋友推倒磕破额头了呢!” 幼儿教师与家长发生冲突，甚至恶言相向的情况是极少的。遇到不讲理的家长，多数情况下总是教师在忍让，委曲求全。这无形中也加剧了教师的职业倦怠感。 在幼儿园中，幼儿教师发怒恐怕多数是跟家长或其他人发生冲突，至于跟幼儿则是另一种情形。 示例2:“你怎么这么笨?都上幼儿园了，还弄脏裤子，连上厕所都不会，真是恶心死了。我就没见过你这么笨的孩子!”“你的耳朵哪去了?我都说几遍了?川你怎么这么多事?回到你的座位上去!谁再随便插话，我就把他请到外面去。”“你顽皮的样子就像个猴子，是不是应该把你送到动物园去?”“你吃饭的样子就像小班的孩子一样，我们应该把你送到小班去。”有的幼儿教师经常对幼儿说:“谁再打别的小朋友，我们就不和你玩了。”“我今天心情不太好，你们可不要惹我。”等等。 如何矫治这些心理问题呢?已有专家进行了专门研究并给出良方。 幼儿教师遇到生理或心理状况不佳时，要注意自我调节。如:多参加一些文体活动，注意劳逸结合;多与领导、同事们谈心，建立良好的人际关系;学会在日常工作中发现快乐，体会人生价值，以缓解压力;要时刻提醒自己保持清醒、冷静的头脑，遇到突发事件时要理智，避免感情冲动。尽量避免在情绪不佳时与人发生冲突，以避免一时语言失控造成严重后果。 清绪、情感与教学口语密切相关，教师良好的清绪心态，是教学口语富有良性情调和顺畅通道的重要条件。作为幼儿教师的直接管理者幼儿园，要努力营造一个温馨的人文环境，关注幼儿教师的心理健康，发现心理问题及时解决。对幼儿教师要给予心理上的疏导，生活上的关心、帮助。幼儿园要营造良好的人际交往氛围，要有融洽的干群关系，要把幼儿园建成一个充满爱心的大家庭。让幼儿教师充分感受到领导的信任、同事的关心、家庭的支持、幼儿的爱戴，给教师多创造专业成长的机会，让幼儿教师充分享受到职业的荣誉感、幸福感。在报刊上，我们发现许多有见识的幼儿园园长已经这么做了。作为幼儿教师自己，也要注意自我调控，在教育教学中要满怀积极和良性的情绪，不论生理还是心理有不佳情况，都要格外小心。若心情实在糟糕，可以请假在家休息。有的幼儿园已实行了“情绪告假制”，这示例2:“你怎么这么笨?都上幼儿园了，还弄脏裤子，连上厕所都不会，真是恶心死了。我就没见过你这么笨的孩子!”“你的耳朵哪去了?我都说几遍了?川你怎么这么多事?回到你的座位上去!谁再随便插话，我就把他请到外面去。”“你顽皮的样子就像个猴子，是不是应该把你送到动物园去?”“你吃饭的样子就像小班的孩子一样，我们应该把你送到小班去。”有的幼儿教师经常对幼儿说:“谁再打别的小朋友，我们就不和你玩了。”“我今天心情不太好，你们可不要惹我。”等等。 如何矫治这些心理问题呢?已有专家进行了专门研究并给出良方。 幼儿教师遇到生理或心理状况不佳时，要注意自我调节。如:多参加一些文体活动，注意劳逸结合;多与领导、同事们谈心，建立良好的人际关系;学会在日常工作中发现快乐，体会人生价值，以缓解压力;要时刻提醒自己保持清醒、冷静的头脑，遇到突发事件时要理智，避免感情冲动。尽量避免在情绪不佳时与人发生冲突，以避免一时语言失控造成严重后果。 J清绪、情感与教学口语密切相关，教师良好的J清绪心态，是教学口语富有良性情调和顺畅通道的重要条件。作为幼儿教师的直接管理者幼儿园，要努力营造一个温馨的人文环境，关注幼儿教师的心理健康，发现心理问题及时解决。对幼儿教师要给予心理上的疏导，生活上的关心、帮助。幼儿园要营造良好的人际交往氛围，要有融洽的干群关系，要把幼儿园建成一个充满爱心的大家庭。让幼儿教师充分感受到领导的信任、同事的关心、家庭的支持、幼儿的爱戴，给教师多创造专业成长的机会，让幼儿教师充分享受到职业的荣誉感、幸福感。在报刊上，我们发现许多有见识的幼儿园园长已经这么做了。作为幼儿教师自己，也要注意自我调控，在教育教学中要满怀积极和良性的情绪，不论生理还是心理有不佳情况，都要格外小心。若心情实在糟糕，可以请假在家休息。有的幼儿园已实行了“情绪告假制”，这样做既是对孩子负责，也是对教师负责。这样做既是对孩子负责，也是对教师负责。