“阅读教学中的习作指导”课题研究方案枣阳市第二实验小学一、课题的提出 1、小学是启蒙教育，毫无疑问，小学生习作应该是启蒙习作；小学生从牙牙学语到逐步学会运用祖国的语言文字来表达自己的所看、所想、所感，并非易事，离不开教师的精心指导。因此，增强对小学生习作指导重要性和必要性的认识，加强对小学生习作指导的研究和改革是势在必行，刻不容缓。2、阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，当前小学语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。3、叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”叶老的话，告诉我们习作指导要与阅读教学结合起来，充分发挥资源整合的优势。 语文课程标准也这样要求：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就明确地说明了读要为写打下知识基础，读要为写练基本功。语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。 二、研究的指导思想、目标及预期成果1、指导思想以现代课程理论和基础教育课程改革的基本理论为指导，认真实践全日制义务教育语文课程标准关于习作教学的基本理念，努力探索阅读和写作紧密结合的方式，使两者达到整体优化的目标, 从而发挥资源整合的优势，为改革习作教学、提高习作教学质量做出新贡献。2、研究目标（1）促进观念更新：观念（理念）是行为的先导，科学的习作指导行为必须有先进的习作理念作指导。当前小学习作指导效率低，一个重要的、首要的原因就是有相当一部分教师的习作指导观念陈旧，往往是单方面要求学生“写什么、怎么写”，没有注意到阅读教学与作文教学的联系,没有充分发挥课文的例子作用， 因此，要通过本课题研究促进教师对新课标习作理念的进一步学习内化，树立起“阅读与写作相结合，举一反三；模仿与创新相结合，由扶到放；自由表达与技巧运用相结合，由放到收。”等新的习作指导观。（2）探索阅读教学中习作指导的方法：更新观念是前提、是基础，探索阅读教学中习作指导的具有先进性、系统性、可操作性的方法是关键、是重点。要着力探索总结的阅读教学中习作指导方法包括： 第一学段：阅读教学中优美词句的积累，阅读教学中激发写话兴趣，阅读教学中课文语言的仿写；第二、三学段：阅读教学中课文内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构、写作特色等诸多方面的仿写；阅读教学中的缩写、扩写、改写、续写、对课文发表评论、写读后感；阅读教学中阅读能力向习作能力的迁移等。 （3）整体提升质量：开展此项研究的根本目的是全面提升小学习作教学质量，提高小学生习作的能力。3、预期成果（1）论文 ：实验教师每学期上交一份论文，一篇教学反思，每年至少有一篇在市级以上获奖。 （2）学生作品 ：实验班学生每年都要上交习作或片段，每班每学期都有作文获奖。 （3）课题研究实验报告：每阶段有阶段实验报告，结束后有总结报告。 （4）教学案例：实验教师每年提供与实验专题相结合的教学案例。三、研究的主要内容与原则1、研究内容（1）现状研究：当前小学阅读教学中的习作指导现状的反思性研究（可从调研入手，分析教师在阅读教学中进行习作指导的过程中，在理念、方法等方面存在的问题，深刻剖析其根源，并在此基础上提出有针对性的解决策略）（2）课标研究：新课标关于阅读、习作教学的新理念、新目标、新要求及其对阅读教学中进行习作指导的启示研究。（3）阶段研究：新课程背景下不同学段在阅读教学中进行习作指导研究。（4）课内外结合研究：课内挖掘素材，感悟语言，诵读积累；课外：延伸致用，付诸实践。（5）分类研究：新课程背景下阅读不同类型课文中的习作指导研究。2、研究原则（1）理论与实践相结合原则。坚持以先进的理论作指导，加大理论与实践交叉点上的研究力度，及时捕捉实践中具有理论价值和普遍性的问题。（2）多样性原则。努力从各个层面、多个角度地去研究习作教学诸因素的关系问题，寻求方法的多样性，结论的丰富性。（3）“以人为本”原则。阅读教学中的习作指导要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续发展，以学生语文素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨；要树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（4）实用性原则。阅读教学中的习作指导所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，真正为教学起到导向作用。四、研究方法、步骤和主要措施1、研究方法 主要采用自然实验法和等组实验法，实验班与对照班等组的条件。即实验班与对照班学习成绩基本相当，即平均数，标准差相差不大，检验两班没有显著差异，班级状况与对照班大体相当； 实验班人数与对照班教师在年龄、教龄、学历、水平等方面基本相当。 另外还可适当采用经验总结法，研究分析法，调查问卷法，个案研究法，行动研究法等方法。2、研究步骤第一阶段：研究准备阶段理念引导、强化管理。（2006年9月2007年9月） 制订课题实施方案和本学期实验计划（学校课题组实验计划、各实验班实验计划）；建立实验研究制度和管理制度；做好实验的前期调查工作；建立教师理论学习制度，提出培训目标，狠抓专业技术培训，苦练基本功，开展 “大练兵大比武”竞赛和“三表彰”活动；学习、收集有关本课题的理论资料；建立教师、学生档案袋；按计划进行实验；期末写好实验总结（学校课题组总结、各实验班总结）。第二阶段：课题研究阶段深入研究、积累数据、分段总结、实践运用（2007年9月2009年6月）。 按计划进行实验；定期组织校级课题研讨活动，深入课题研究，探索并构建课堂教学模式、深化课题研究成果写好实验总结、论文、报告、课例及反思。第三阶段：课题结题阶段收集整理、推广运用。（2009年6月2010年6月）数据分析、汇集成果、全面总结验收，形成成果。3、主要措施 （1）以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如课题组成员职责、课题研究成果奖励机制等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。 （2）成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了以分管领导教学工作的校长杨红东任组长的课题研究小组。课题小组由教科室主任杨凌，教导处教导主任杜鹃任副组长，组员为各备课组长及低中高年级段教科研骨干教师。 （3）精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对一六年级的班级进行了阅读能力和写话、习作能力的调查分析，选择了12个班级作为考察研究对象，每个年级两个班级，一个为实验班，另一个为对照班，从调查资料看，各个年级的实验班和对照班的学生初始状况相当，无明显差异。 （4）加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了教与学的心理学、课堂教学论、现代教育教学理论选讲等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习12篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。 （5）制订具体实施方案，积极进行教学研究与实施，主动接受和积极争取上级主管部门的有效指导。 定期组织课题研讨活动。在实施阶段，坚持一学期召开一次校级研讨会。各备课组除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应开展一次公开性的交流研讨活动。