去年的树说课稿 作为一名无私奉献的老师,就有可能用到说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们该怎么去写说课稿呢？以下是为大家整理的去年的树说课稿,希望对大家有所帮助。 去年的树说课稿1 【说教材】 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文,也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事:树和鸟是好朋友,临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。 【说教法】 针对本课的特点,结合三年级学生的认知特点，我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料,简化的教学环节,简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学梦想。 我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 【说教学过程】 具体来讲体此刻以下几点: 一、在读中品词析句,读通文意,读出情感 在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不一样的需要,用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。 二、抓住关键词引导学生品味内化语言 语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐，抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂 在课堂上,我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围,悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受,拨动他们心灵的琴弦。 五、关注学生，珍视学生的独特体验 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程,在教学中我关注每一位学生,让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达,对课文主旨的理解注重多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉,在沉醉中感知，在感知中升华。 生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾,才让记忆更加深刻,才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术,今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼,和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方,就像文中的鸟儿,去不断寻找,弥补更多的遗憾。 去年的树说课稿2 教材分析 去年的树是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文,讲述了鸟儿和树是好朋友,鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平,体会鸟和树之间的深厚的友情，是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点,我教学本课时，引入信息技术辅助教学。设计整合点如下: 一、用动画，激发兴趣，感悟友情 动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前,使课文内容形象化,激发学生的学习兴趣,。我在教学鸟与树分别这一部分时,学生少有这样的生活经历，理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“一定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后,播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，优美动听的音乐，声情并茂的朗读,清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下,使学生受到美的熏陶,最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。 二、 用音乐,渲染气氛，深化友情 音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操,培养学生审美情趣之功效。优美的音乐，可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中,为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分,让学生伴着梦幻曲，读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟寻找它的好朋友树的过程,学生在优美的音乐声中,学生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间,个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后,伴着优美哀婉的音乐中,我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验,更使情感灌注在语流里,消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理。此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。 三、用网络,强化友情,提升素养 网络具备大量储存信息的优势,能在有限的时间、有限的空间内,提供了丰富的材料，并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源,增大学生的阅读量，提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的俞伯牙摔琴谢知音和新美南吉的白蝴蝶快速呈现在学生面前，让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后，让学生利用网络,自行搜集相关资料、相关文章，与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了，见得多了，就必然有利于听、说、读、写能力地提高，从而提升语文素养。 信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用,它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，又活化了教材内容，化难为易，变抽象为具体，变静态为动态；很好地为语文教学服务。 去年的树说课稿3 一、说教材 本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定,来为大树唱歌，但大树被人类砍伐,并制成了火柴,鸟儿最终悲伤地离去。 课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运,通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面,提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。 二、说学情 对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难,课文的语言非常质朴,没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手,通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊,从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。 三、说教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标。 目标一:在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音,而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读,帮助读准字音;“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正，不断巩固。 “斧”的字形可以结合“父”来识记。目标二：能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 课文主要通过对话展开,比较适宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话,同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问,从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读,创设情境，引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。 目标三:继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。 本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思考。 目标四:能看图展开想像，知道保护环境的重要性 想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。对于学习兴趣比较浓厚的学生来说,可以鼓励他们自己结合这一主题,再自行创设图片,画画、说说。 四、说教学设计(一）借助媒体,激发情感 恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐,与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时,大树已不复存在的情景形成强烈的反差,使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文,奠定了情感基础。(二)反复读文,读中感悟 教学中，始终把学生看做是学习的主体,以读为本,肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟,在想象朗读中提高语言感受能力,在评读中获得了方法,提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上,把学生的学习、理解一步一步引向深入,调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求,对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点,学生的实际，采取有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时,要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时,抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。(三)创设情境，训练说话 说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序,语言表达完整说明思维就完整。语文课程标准中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会,让他们有内容可讲，讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火,即将消失的大树,依依不舍地 对好朋友看了又看,此时鸟儿的心情是复杂的,让学生借助句式想像它当时的心情,既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中,结合课文内容,展开了丰富想象，从而发展了思维,提高语言表达能力。 去年的树说课稿4 一、说教材（一）教材分析 去年的树是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。本组文通过学习中外童话,把学生带进奇妙的童话世界,了解童话的内容，品味童话