浅谈有效作文教学汉 一 小 甘 敏文章提要 小学作文教学是语文教学的重要组成部分,应试教育在作文教学中有根深蒂固的影响,偏重应试技能训练,搞过量练习,大量进行仿写,套写。为让学生作文写得“棒”,允许学生吹牛,说谎话,甚至鼓励学生背熟若干篇“例文”，以便考试时套写或抄袭。这样，学生作文时只会用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表达所谓的“中心”，或表达自己不真实的感情。结果只会导致学生思路堵塞，厌恶作文。关键词作文教学的有效性 小学作文教学是语文教学的重要组成部分,应试教育在作文教学中有根深蒂固的影响,偏重应试技能训练,搞过量练习,大量进行仿写,套写。为让学生作文写得“棒”,允许学生吹牛,说谎话,甚至鼓励学生背熟若干篇“例文”，以便考试时套写或抄袭。这样，学生作文时只会用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表达所谓的“中心”，或表达自己不真实的感情。结果只会导致学生思路堵塞，厌恶作文。孔子曾说过：“知之者不如好这者，好之者不如乐之者。”如何让学生“乐学”，让作文成为学生的乐事呢？关键在于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了作文的兴趣，作文对他来说是一种享受，一种愉快的体验。而课堂教学是作文教学的最主要方式，那么，在课堂教学中怎样才能激发起学生的作文兴趣呢？不妨从以下几方面试试： 一、抓住契机,寻找灵感 课堂上,班级中,时不时会遇到一些吸引学生目光的偶发事件.在这种情况下,我常常会计上心来抓住契机,指导学生观察生活,落笔成文,力争写出一篇真实、自然、清新的作文. 比如:校园里突然锣鼓声声,两个好朋友突然面红耳赤吵起架来,某个同学的某个动作引人发笑等.有一次,我就曾因教室里突然飞进两只黑鸟而组织了一堂别开生面的习作课. 那是2009年5月11日的第一节课,我在教室正上得起劲,.忽然,从窗外跌跌撞撞地飞进两只黑鸟.顿时,教室像煮沸的开水沸腾起来.有的同学吓得大声叫喊,有的同学立刻站了起来,还有的同学甚至想去把它给捉住此时的黑鸟被同学们一吓,更是迷失了方向,分不清东南西北到处乱撞,甚至把粪都吓出来了.有一只撞了两三下就撞出了窗外飞走了,另一只则被撞得晕头转向,最后不得已停在了放饮水机的桌子下面.看到这个情景,我招呼同学们静息,等待鸟的清醒.大约过了三分钟,那只黑鸟才从教室前门飞到走廊,又在走廊休息了一分多钟,才缓缓离开. 此时,我灵机一动,对同学们说:”你们还记得刚才的情景吗?”他们说:”记得.”我说:”那今天剩下的时间就写写刚才的情景吧!” 同学们完成作文后,我感慨万千.我觉得这次的作文是许多次作文中写得最好的一次.有的同学想象自己就是那两只鸟,把飞进教室后看到的教室里的情景给写了出来,并呼吁人类不要伤害动物;还有的同学直接把同学们的表现给描述了一番,又对个别同学的过激行为作了恰当的批评,还对自己当时的矛盾心理作了深刻的剖析偶发事件往往是最吸引学生注意的事,教师将这些实发事情,这种真实生活抓住不放,稍加引导点拨便会使学生产生不吐不快的创作激情,收到意想不到的效果.二.创设情境,表达真情学生其实不是没有激情去写作,可能是我们没有开掘他们激情的泉眼.！一次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材很老套,没有什么新意,甚至模式化到几乎千篇一律,写的都是在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病。针对这种情况我意识到学生没有带着情感去写作,相反是一种敷衍了事的态度。于是我决心重新要他们写一次，于是我设计了这样一种情境:在一节课前,我要学生每人准备一只红蜡烛。学生感到很新奇,不知道老师要他们做什么,他们的好奇心空前的膨胀起来,带着这种疑惑我要他们点起红蜡烛.眼睛聚精会神的看着烛光,耳边响起了我为他们准备的歌曲。当舒缓的音乐响起的时候,当那感人的歌声深入他们心灵的时候,我知道他们的心灵受到了母爱的震撼：“噢,妈妈,烛光里的妈妈,你的双眼是否已经失去了光华,你的两鬓是否增添了白发-妈妈,相信我,女儿自有女儿的报答,我不愿牵着您的衣襟走过春秋冬夏。”我说:眼前这温馨的烛光,就象妈妈的眼睛在凝视着你.你感受到了吗?”然后我关掉音乐在安静祥和的气氛中用舒缓的语调为他们娓娓道来:母亲如何从一位窈窕少女成长为一位母亲,如何十月怀胎的辛劳,如何含辛茹苦的哺育,如何不厌其烦的教育,如何在受到委屈时强忍泪水这时的孩子有的已经泪流满面,有的也已泫然欲泣,这时写作的时机已到,学生感情的闸门已经打开,我于是说:“那么现在就用你的笔,用你的真情,用你的爱给妈妈写一篇颂歌吧!”学生的写作欲望喷薄而出,生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱,主题也在爱中升华,这次写出来的文章因为多了真情实感,佳作妙句自然就多起来了。同上次考试的作文相比,提高了很多。恰当的情景创设给学生提供了一种写作的“磁场”,这种“磁场”氛围感染着他们,使他们真情流露,妙笔生花. 三、把作文教学的课堂生活化例如在教学生写一件家务事时，我先布置学生星期天跟妈妈到市场买菜，观察妈妈是怎样煮饭，煮菜的。上课时，我请一位同学上台表演煮饭，引导同学们观察后描述煮饭的情况。这样把学生带到情境中去，学生们看着眼前的情景，都非常活跃，描述的语言也十分生动。之后，我再让刚才上台表演的同学说发表自己的内心感受，然后让同学口述刚才做饭的过程，这样，做饭的情景便会以一部小电影的形式在同学们的头脑中留下深刻的印象。在教第九册“让学生编一个童话故事”的作文时，我也采用了再现情景的做法，让学生扮演某一童话故事的角色，让其他的同学在旁描述故事的内容。这一做法，容易实施且收效甚佳。相比之下，这样的作文课生动了，更容易引起学生的兴趣，而且，学生的思维能力和想象力也得到了发展，学生作文的语言丰富了，描写具体了，生动了。他们不再把作文当作苦难事了。 “文章源于生活,真情源于实践.”教师要创设各种情境,让习作教学与生活实践紧密结合起来,引导学生用眼观察,用心感受,这样学生作文时便会精神亢奋,思接千里.情动于中,自然发之于外,具有真情实感的文字,便会源源流于笔端. 2010 .12.2