俗世奇人说课设计八年级语文教案一说教材俗世奇人是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。二说教法虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然统筹决不等于包办，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重创造悟精华所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔演中点拔示范中点拔。重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。悟精华需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。另外我还采用了多媒体辅助教学法激趣法示范法等。三教具准备：多媒体课件课本剧表演的相关道具四下面就是我实施的具体步骤（一）导入：采用激趣法。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人。多媒体展示课题：俗世奇人刷子李。这样的开场白奠定了转轴拨弦三两声，未成曲调先有情的课堂氛围趣（二）学生展开讨论，共同提出学习目标。由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导自主，合作，探究的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。（三）落实目标1首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，略去经过。填空：（）码头有个手艺高超的（），人称（），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。（2）分析情节，导演课本剧语文课程标准重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空悟上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出刷子李给人的总体印象是奇，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析刷子李奇在何处？我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出刷子李粉刷时着黑装标准严派头足这些答案，但很可能就会遗漏手艺绝这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；如果刷子李仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远播？这一启发，学生会恍然大悟，找出手艺绝这一特点。屏幕上打出一个大的奇字，围绕奇字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但语文课程标准强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让过程搁浅在任务面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的火花那么，我们又何乐而不为呢？（3）表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！与课文第一段的哪句话相照应？估计学生能准确的找到答案：有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出优胜劣汰这一生存原则，再步步紧逼：生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在劣汰的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的表情术语：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。至此,师生共同完成了知识目标和情感目标,（4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法。品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个开放性的问题，也具有多元化的结果。学生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。学写法是本课的难点，要突破难点，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限的开放性，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师一人讲的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从一言堂又转变为大放羊，对学生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。讨论结果应引导到：A语言采用方言，幽默传神。B情节起伏，叙事一波三折。C人物形象丰满逼真。老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥教师的主导作用。（文章附后）布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。（四）总结：本课的设计始终是在析中悟精华，在演中赏人物，在练中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。