初中英语阅读教学中词汇教学的心得与体会金溪三中 许栋良英语新课程标准对词汇量有了更高的要求。初中阶段从原来800个单词提高到了1500-1600个单词和200300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用，这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。而1500-1600个单词和200300个习惯用语或固定搭配中，在阅读课中的比重是很大的。在平时的阅读课中，我侧重于阅读策略的培养，而忽略了词汇教学。其结果往往出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关。为此，师生都觉得听写单词既枯燥又费力，而且无形当中增加了学生的课业负担。词汇成了学生学习英语中的最大障碍。在平常的阅读教学中，常见的词汇处理方式有以下三种：阅读前先单独教学词汇；通过语境引出教学词汇；在学生独立阅读文章后的检查练习中教学词汇。这三种方式都各有优缺点，如单独教学词汇（阅读前）可以减少学生阅读中的词汇障碍，但学生会感到枯燥又费力。在实际的课堂教学中应该根据阅读材料的难易程度及学生的知识水平，有重点地采用某几种方式。另外，在阅读教学中，教师可以从阅读前，阅读中，和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读材料有效地教学词汇的目的。如何在不影响学生阅读的整体性前提下，利用多种手段与方法突出新单词教授，以降低学生阅读的难度，并达到活学活用的目的呢。谈点本人体会与心得： 1.我认为在阅读课堂中，教师应有针对性地进行词汇教学。首先应该确定哪些词汇需要直接教，学生需要对单词掌握到什么程度，这样才能做到有的放矢。作为黑体部分的单词无疑是重点要教的单词，在处理词汇的时候应有所侧重。此外，我觉得动词是英语学习中的一个难点也是重点，学生也是对动词的掌握最为薄弱，所以在教学这些动词时最好能解释其用法。2.确定目标后，方法的选用也很重要。针对不同的单词，采用适当的教学方法：1）在真实情境中进行教学，把课文中的生词应用于课堂用语中，在课堂用语中活用新授的单词。为了达到活学活用的目的，我在组织课堂用语中，巧妙设计，尽可能地用到新授的单词。让学生加深印象，在无形当中掌握了这些单词和词组的用法。语言的交流性体现得淋漓尽致。另外，我也尝试在作业评价中使用学生刚学的词汇或句型，能取得意想不到的教学效果。2）用直观的图片进行教学。3）用英语释义法进行教学。4）用构词法进行教学。5）用音标进行教学。3.词汇教学分布于课堂教学中的不同时段。在阅读文章中有时一个句子中可能出现多个单词。比如：The emperor noticed that the leaves in the water produced a pleasant smell. 这里同时出现在三个黑体部分单词：notice, produce, pleasant。这些生词如果只是单纯放在句中教学，一方面给学生造成很大的学习困难，另一方面同时教学这些生词也会给课堂教学带来一定压力。因此，在处理这些词汇时，采用分散教学的方法，巧妙地避免了生词堆砌的问题，取得很好的效果。 4.利用口诀教学词汇 单词是英语的最基本单位，故用口诀激发兴趣，简化单词记忆难点，易读易记，可以达到事半功倍的效果，这种方法大多用在复习归纳时。1.）口诀教学名词(1)以f或fe结尾的名词变为复数时，有的可以直接加s，有的则把f或fe改为v,再加es，在学习中可用顺口溜来记住哪些变、哪些不变。树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一匹儿狼，就象小偷逃命亡。Leaf“树叶”，half“一半”，self“自己”，wife“妻子”，knife“小刀”,shelf“架子”，wolf“狼”，thief“小象”，life“生命”。这9个名词变复数时，都要改f,fe为v加-es，其他的以f或fe结尾的名词则直接加-s。如：reefs“岩礁”，roofs“屋顶”。(2)某某国家的人变为复数时，可以使用以下口诀中日友好不变，英法联盟a改e,其他都改s（该死）,即Japanese,Chinese,的复数形式与单数一样不变；Englishman,Frenchman变为Englishmen，Frenchmen;其余的如Candian,German,Indian都加s变成复数。(3)在教学不可数名词及some,any 的使用时，我想到曾经看到过这样一个口诀：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包煎鱼鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题，以上名词不可数，要数别忘加量词。Some用于肯定，肯定回答也用此。Any用于疑否句，不可数名词this is 于是在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一小组小结不可数名词及some,any 的用法，效果很好。2.）口诀教学数词初中数词出现形式的基数词，序数词和分数，由于基数词出现和使用的频率最高，对基数词的掌握和使用不难，但是序数词的拼写就不见得好，故我使用以下口诀：一二三，特殊记，th从四加起；八去t,九减e；f来把ve替；ty改成tie；若是遇到叶几，只变个位就可以。读起来朗朗上口，学生马上就掌握了。学了基、序数词之后，初三年级出现分数，对于分数的使用，我采用：子基母序，多子母s的记忆口诀，即分子为基数词，分母用序数词，当分子大于1时，分母要加s，如3/5，英语的表达为three fifths,而1/6则为one sixth. 同样，英语中具体数词和笼统数词表达与汉语不同，如在汉语中200是个复数概念，但英语表达却为two hundred.只有表达笼统概念时，数词后才有s,并且其后跟of,故我编s与of 不分家，同学们马上就记牢了，自鸣得意。3.）口诀教学动词过去式，过去分词lie,lay ,lain躺/lay,laid ,laid放下，产蛋/lie ,lied ,lied 撒谎。这几个词在拼写上很容易混淆。同学们自编以下口诀：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，“躺”的过去是下蛋，“下蛋”不规则。再如，bring,think,buy,catch,teach的过去式与过去分词均有:t但think buy ,bring过去式和过去分词中的 :t是由ought组成，而teach,catch过去式，过去分词中都是aught,则又有口诀：有a则a，无a则o。 在长期的教学过程中，笔者发现学生们自己有一套记忆单词的方法，如quiet与quite两词经常要拼错，他们自编：e躲在中间才安静；再如attack与attract也经常要拼错；于是就有r就有t的的说法，即attract.口诀虽然只是短短的几句话，但它却富含着很大的信息量，而学生们又能在较短的时间内掌握它，并且永记不忘。这对我们老师来说，是一个多么大鼓舞！结果固然重要，但学生在学习和创作过程中所体现出来的更珍贵的是新课程所倡导的三维目标之一的情感、态度和价值观，这将对促进学生语言知识的获得、语言技能的形成以及后续学习产生深刻的影响。