科学课外探究低效探因及应对措施内容摘要：科学课外探究相对于科学课堂开展的探究而言，学生参与的程度和取得的成效都不太理想，本文试图通过实际调查，对造成这一现状的成因进行归纳分析，并针对成因开展了相应的应对措施，取得了一定成效。关键词：科学 课外探究 低效 措施科学课外探究是课堂探究的延伸和拓展，是提高学生科学素养不可缺少的重要组成部分。科学课程具有开放性,科学教学活动不能局限在课堂教学，要把学生的探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间。相对于课堂内的探究，在平时的教学中，我发现不少课外探究活动，往往是教师“一头热”，学生真正参与或有取得成效并不多。 为了能更好了解高年级学生科学课外探究活动的现状，找出课外探究低效的真正原因，针对课外探究活动中可能涉及的一些问题，我对六年级两个班110名同学进行了一次无记名调查。调查结果显示：1、学生喜欢科学课。在调查中，表示喜欢和非常喜欢科学课的比例占74.8%；2、课外探究活动绝大多数的学生是欢迎的。非常喜欢和喜欢科学老师布置的课外完成的小实验或其它活动的占89.2%；3、学生参与比较的正规课外探究研究小组的热情高。表示非常愿意参加科学兴趣小组的占28.8%，但受各种限制，表示愿意参加但可能不能经常参加活动的占46%。虽然学生对待课外探究的态度是可喜的，但此次调查也暴露出不少课外探究过程中一些存在的困难和无奈。根据调查结果，以及约谈部分学生沟通交流，我把造成课外探究低效的原因主要归结为五种类型： 无视型家长不重视，甚至阻挠学生的课外探究活动。在学生的调查表中，学生课外探究活动受家庭因素的影响还是存在的，有3.6%的家长反对和科学有关的科学课外活动，不支持也不反对的占32.4%。有部分学生选择了“偶尔做课外小实验”，在原因栏中的解释中是“妈妈说学习要紧”，“妈妈对学习抓得紧”，可见受应试教育影响，造成有的家长眼睛只盯着语、数、英学科，对科学学科开展的一些研究和活动认识不到位，有的甚至反感，在这种家庭生活的孩子，肯定或多或少会受到影响，偶尔参与活动也只是以应付老师，科学课外活动的质量大打折扣。 无暇型 缺少相应环境，学生的课外探究开展不易。有相当数量的学生没能参与到课外探究活动中来，调查结果显示，想做但没时间完成或没做过课外小实验的比例占20%。有学生在调查表中，把不能经常做课外小实验的原因归结为“放学后去托管，没有时间。”现在县城的孩子，确实有一部分学生一放学就被托管中心接走，在那里完成作业，而且肯定是语、数、英三门学科，如果这三门学科老师布置的作业量大，学生想搞一些课外探究活动在周一至周五基本无法完成，有部分孩子双休日又要参加各种明目的培训班又会占去很多时间。 无助型 缺少沟通渠道，学生开展课外活动随意性强。 在调查中，有相当数量的学生希望老师和家长介入到课外探究活动中来，学生课外探究活动时想跟老师或家长的沟通的占40.54%。开展课外探究活动的学生绝大多数都是因为“自己感兴趣”，有些学生会利用一些方式跟老师或其它有经验的人沟通交流，而有些学生则不愿意交流，只是自己摸索，甚至有的直接放弃。 无材型 缺失相应的探究材料，限制课外探究的实施。在口头访谈时，学生反映有些老师布置的实验材料，学生短时间在家里准备这些材料，确实有困难，购买或寻找需要花费较多的时间，有些学生在这种情况下，就会选择放弃。例如，在做“铁钉生锈与哪些因素有关”的实验时，这个实验需要过几天才能看见实验现象，所以老师一般会布置学生在家完成，这个实验需要准备几个相同的瓶子和几根要把铁锈打磨干净的铁钉，如果家里找不到合适的铁钉或没有打磨工具，这个实验就很难完成。 无趣型 缺少成就感，内驱动力的激发困难。缺少成就感的学生有相当的比例，有46.9%的学生承认没有一件课外研究成果。在调查中，我注意到有的学生对探究缺乏兴趣，不少学生对探究活动逐渐失去了原有的好奇心，对稍微有点难度的活动缺乏信心。长此以往，这类学生的课外探究的成就感不强，研究的层次也都比较肤浅。针对调查中学生课外探究低效的成因，我调整了之前的一些做法，经过近一学年的努力，学生课外探究现状较以往有了很大的进步。具体措施是： 一、精选课外探究内容 鉴于调查的现状，科学老师要注意在平时的教学中，不能简单地将教材中一些要学生课外探究的内容随意布置，这样的探究必定是浅层次的、低效的。在教学中，可对一些课外探究内容充分挖掘，激发起孩子们探究的欲望。例如，在苏教版五上科学太阳和影子一课中有一项“研究阳光下物体影子的变化”的课外探究内容，传统的做法是让学生课外分不同时段画出铅笔或小棒在阳光下不同时刻的影子，这一做法比较枯燥乏味，学生也不易坚持。我在上这一课时，先让学生先猜一猜什么时刻小棒与影子的距离相等，什么时刻影子是小棒的两倍，引起大家争论后再鼓励他们课后观察。经过这样的铺垫，孩子们都会想着办法争着“跳一跳”摘到这个“桃子”。 二、打造网络沟通平台一般情况下，科学老师平时的课时较多，学生的学习任务也比较繁忙，与学生交流课外探究的机会并不多，如果科学老师能利用当下的成熟的网络技术，借助虚拟的网络世界，老师和学生又重新“聚”到一起，通过多种形式给予必要的指导，这将给孩子们增强了自信，大大增强课外探究的实效。2011年10月，我组建了“溧水实小少年科学院”QQ群，吸引了部分“小科学迷”参加。为了能更好地发挥好网络的作用，我还组织部分学生共同制定了QQ群里的群规，对参与学生进行一定的约束，赢得了家长的理解和支持。有了这样一个平台，孩子们与老师沟通课外探究的内容一下子变得非常及时，到目前为止，孩子们参与的“溧水县城酸雨状况的现状调查”、“验证广州小学生米饭实验”、“怪味粉的研究”等一系列的小课题的研究都取得了阶段性的成果。 三、建立器材支援中心为弥补孩子们准备器材的困难，我利用仪器室闲置橱柜建立学生课外探究材料支援中心，支援中心是专门为有兴趣进行课外探究而缺少材料的孩子们设立的，里面有一些常用的简易仪器材料和在上完实验课后发动孩子们从自带材料中捐献出来的材料。经过一学年的积累，支援中心的材料品种繁多，五花八门，像回形针、铁钉、木棒、岩石、放大镜、卷尺、植物种子等等，需要材料的学生只要填写简单的借用记录就能领取材料。有了这样一个课外探究的材料支援中心，有困难的学生就比较容易获得材料，这样就能很好地避免缺少材料而无法开展研究的窘迫。例如，在四年级养蚕单元，孩子们为了能更好地观察蚕宝宝的外形和生长变化，有不少学生就到材料支援中心借用了放大镜，很好地完成了观察任务。 四、提供成果展示窗口学生课外探究的热情和毅力有一部分也来源于科学老师的及时肯定，科学老师要创造机会，为课外探究有成效的学生提供展示的机会。在科学实验室的“科学园地”和壁柜等处可张贴和摆放部分学生的课外探究成果。在课堂里也可适时穿插介绍部分学生的课外探究情况，例如在上变色花一课时，提到紫甘蓝汁是一种酸碱指示剂时，我就提出问题，除了紫甘蓝汁，别的物体可以成为酸碱指示剂吗？就在大家无法回答时，我就将兴趣小组学生开展的“寻找酸碱指示剂”的活动做了介绍，当他们听说，参与的学生利用一个多月的中午休息时间，用十几种植物试验，终于找到接近的酸碱指示剂时，在座的同学都不由自主地鼓起掌来，参与学生也受到了很大的鼓励。除了以上几条指导策略外，在指导学生开展课外探究活动时，科学老师有机会还应注意多和班主任、学生家长加强沟通，让他们也能多了解孩子们参与的一些活动，得到他们的支持，对孩子们能更好地开展课外探究活动也是有很大帮助的。第 1 页