暑假导学案培训的心得体会篇一：暑假导学案培训的心得体会近两年来,在上级领导部门的大力倡导下，学校积极开展新课改探索,营造了新课改的大环境。本学期，我们学校继续大力推行学案式导学新的教学模式,努力使新课改进入深水区。我积极响应学校新课改的号召,践行学案式导学课堂教学模式。在经过一段时间的学习摸索之后，我获益匪浅。为进一步推进课堂教学改革，提高单位时间课堂教学效率，总结经验是非常必要的，下面谈谈我的心得体会。 一、合理分工，群策群力。 传统的教案是教师自备自用，而在新课改导学案编写过程中摒弃了这一点。它注重的是教师的合作,是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和学案。学案的编写在学校总的“读、议、讲、练、评”方针的指导下，包括课前预习,课堂自主学习,合作探究，当堂反馈，以及课后的巩固练习。如果我们备课组集体认为这三课时衔接比较紧密，就设定由同一个人构思比较的好。然后集体讨论。集体讨论的时候先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑,讨论,补充。最后才形成定案。 二、自主学习,合作探究。 “教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的导学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”,在课堂上有目标的解决问题,从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。另外,学生可以从学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程,这样既节约了教师呈现问题的时间,也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题,给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。 三、及时练习，当堂巩固。 学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会,一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会,老师一离开教室,讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的思品,有的知识的应用，解题的技巧是需要反复举例练习,才能加深记忆。 导学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。 四、教后反思,精益求精。 导学案教学模式更注重教后反思。一堂课下来，对于预计的教学效果,教师哪些地方做到了,怎样做更好;存在哪些不足之处,怎样改进。都是值得坐下来好好反思的。在反思的基础上，那些好的经验要整理下来，加以推广，让大家共同学习。而不足之处更要好好想想，错在了哪里?为什么?怎样处理才会合理呢？要给每堂课一个小结。这样才是一次完整的教学。 “立体式，大容量,快节奏”是导学案的三大特点。 教学不是作秀，要真正的，切实的，有效地去开展导学案教学,切实提高课堂效率。为此,我们需要探究的地方还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！今后，我将继续为新课改而努力,为导学案教学而努力。今年暑假,中心校组织我们全体教师进行导学案培训,首先学习了第三代导学案和第一、二代导学案的区别，然后重点讲解了第三代导学案的优点和具体流程，最后，组织我们自主编写导学案，在编写中体会导学案的精髓。通过这次学习“导学案”教学和编写后，让我在思想理念上更进一步的转变，从而更深刻的了解学案的意义、优点编写和使用,在业务水平上也得到了又一次提高。下面就本次学习“导学案”谈谈自己的心得体会: 导学案的作用主要在导,即导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图,又是思考问题的路标,把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。 (一）导学案的关键是: 1、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键;备好教材是吃透教材的重点、难点;备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。 、知识问题化知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力； 3、问题层次化导学案所涉及的课堂内容,要分层探究，有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材,就可以了解概念，推演规则,应用语法,完成典型例题,基本做好目标检测。 (二)导学案的使用学生如何使用导学案： 1、课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。 2、课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、 课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、 课堂引导、点拨离不开导学案。 3、导学案检查、及时到位,课下必须依据教师点拨,课堂互动成果修订导学案，要在导学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。 (三）使用导学案的要求： 1、教师在拿到导学案以后,必须进行二次备课，备课要达到两个目的： (1)是针对本班学习情况对导学案进行修订,达到导学案的最优化; (2)是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案,将导学案真正个性化。、用“导学案”进行课堂教学时,要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索;重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答;结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案,明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考,去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录,也可翻阅工具书查资料等,像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查,进行合作性学习,而教师一定要巡视指导,要参与到各组中去讨论、指导;对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题,包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等,以使引导能有的放矢,切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流,学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理,重点展示解题的思维过程,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力3、突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣,兴趣是学生学习的内驱力,学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引,围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动,有利于学生变“苦学”为“乐学”。强调了小组合作学习,因为小组代表的发言必须以小组讨论的结果为依据。教师要注意指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径,促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。 、强化一个“研”字。 教师要加强对学生和教材的研究。注重课堂预设，同时充分注重课堂生成,处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序,不重视生成,课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、要通过课题研究的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。 暑假期间,全体教师集中学习了第三代导学案的应用。通过学习,我认识到导学案在教学中的重要作用和用法，有了一些体会：导学案主要在导，即导学式教学，让学生的学走在教的前头,把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中。同时，它是一种方案,为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。篇二:暑假导学案培训的心得体会 通过这次学习第三代“导学案”的应用后,让我在思想理念上更进一步的转变,从而更深刻的了解学案的优点编写和使用，在业务水平上也得到了又一次提高。下面就本次学习“导学案”谈谈自己的心得体会: 一、导学案学习过程。 主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动,每个知识点的形成过程,包括达标训练,以发展各类学生的潜能,我们一般是分为下面几个内容。 (1）回顾旧知，复习自测主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。有时也可用来引出课题。 （2）导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等,把知识问题化，引导学生更好地去阅读课本,带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程,充分体现学案导学的功能。通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。 (3）小结,对所学知识系统化,可要求学生不看课本，对照学案进行。加强总结反思,及时确认所学知识,及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有小结时间,指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。 二、学案的使用。 1、结合学案课前预习。 一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，对照学案进行预习,一般是要求学生通过预习解决基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。 然后,把学案上自己能解决的问题完成，把疑问做好标记，上课时解决。而且在课前把学生预习过的学案收集起来,进行查阅,深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。 这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先学后教,问题教学”。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。 2、小组互助 解决问题。 这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上， 首先，要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况,督促学生做好预习工作,另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题,以更具针对性地突出重点难点。解决问题的方式是多样的，有一些可以直接互换看法，阐明理由,然后交流，确定答案；要充分发挥小组优势和学案优势。引导学生讨论时,教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发,尝试释疑。3、精讲点拨 解难释疑。 在经小组交流后， 问题基本都能解决,但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的,在这种情况下，教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。 一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中,适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决,其它组仍是疑点,教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨,这也可以说是讨论的继续。 二是精讲,对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律, 以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。、达标训练 补偿矫正。 在学生解决疑难问题、理清知识点后，教师应设计一定的达标练习,让学生当堂训练检验学生对所学知识的掌握的熟练程度及综合运用知识的能力,起到查漏补缺的作用。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层达标测试,将测试题分出档次，一般是分为两组,较简单