将Part C Pronunciation进行到底研读教材，巧妙整合【摘要】本文根据新课程标准所设置的二级语音学习的目标，提出了语音教学的重要性，反思了东莞市目前的语音教学的现状，并以PEP教材Part C Pronunciation为载体，阐述了如何通过研读教材，巧妙整合，将语音知识渗透于平日的教学当中。【关键词】Part C Pronunciation教学 研读教材 巧妙整合 渗透语音 新颁布的英语课程标准指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、语法、功能和话题等五方面的基础知识。在语言的三大要素(语音、词汇和语法)中，语音是最基本的因素。在小学英语教学中，教师应特别重视英语语音教学，语音教学的好坏直接影响英语教学的成败。一、 东莞市小学英语语音教学的现状分析当前，小学英语的语音教学存在着较严重的两极分化现象。具体体现在以下两个方面：（一）教师的教：支持、研究 VS矛盾、被动1. 争论不休。关于在小学阶段是否应该教授音标，教师们一直争论不休。支持者认为重视音标教学，将语音教学进行到底是从长远目光来看，是为学生的长期发展、素质教育着想。首先，音标是学生单词拼读拼写能力的基础；发音规则是学生识记单词的良师益友，是有效的记忆单词途径之一；音节及相关概念的理解和运用是英语教学的需要。其次，在小学阶段注重语音教学是抓住了英语学习的最佳时期和关键时候，是磨刀不误砍柴工的明智做法。而反对者的借口多多，具体如下： 课时不够的抱怨。在不能充分完成Lets learn talk read的教学前提下，花费大量时间在Pronunciation上是不够明智的。考试题型的限制。近几年来的公办小学考卷上很少碰到音标的测试了，因而，在“出力不讨好”的心理作祟下，忽略语音教学无可厚非。缺乏有效的指导。词汇教学的研究历史悠久，句型教学也风靡了几年，现在强调的是阅读教学的重要性。但是，目前关于如何在小学开设英语语音教学和语言学习策略的研究非常欠缺。所以许多教师想教，都觉得无从入手，又担心自己语音不纯，反而误人子弟。2. 问卷调查。前段时间笔者与同行在探讨如何处理人教版PEP小学英语PartC Pronunciation这个部分时，做了一份电话问卷调查，从几个镇区22位英语老师的回答来看，81.8%的老师说有时间就带读、讲解一下，没时间就跳过去。只有18.2%的老师认为此部分的内容非常重要，必须认真对待，基本上每个单元会花费一节课来教授，并且在平时的单词教学中渗透语音知识。而据笔者观察，有的老师虽然花了比较多的时间在这方面，却也只是单纯的音标教学，只强调学生发音的准确性，而忽视了语音知识的传授和训练，忽视语义和语境相结合，以及日常英语教学的语音渗透。由于教师的教之间有差别，因此学生的学也有不同的表现。（二） 学生的学：兴趣浓，乐于开口 VS 胆子小，死记硬背1、. 持问卷调查第二种观念和做法，能将Part C Pronunciation进行到底的教师手下的学生是令人骄傲的。据笔者了解，石排镇前几年毕业考稳夺前茅的班级所在地“水贝小学”，制胜法宝就是“音标教学”。而从我镇中学近年来的反馈中也可知那些在小学阶段经过“音标”的熏陶和“语音规律”等的陶冶的学生，学习兴趣非常浓，学习后劲特别足，敢于大胆开口说英语，主要原因是他们懂得利用语音知识自学新单词，基础较牢固。2、持问卷调查第一种观念和做法的老师手下的学生基本上是这样的状况：很多学生学完音标后记不准，认不全。学生没有独立识词的拼读能力，不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，不是科学地从单词的音到形去记忆，而是鹦鹉学舌般地串字母去死记硬背。学生就这样今天记了明天忘了，周而复始做着没有意义的工作。甚至导致了学生两极分化的现象。还有些学生为了方便记忆单词，在课本上给英语单词注汉字拼音，读出来的英语中国味很浓，一听就非常别扭。朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。二、研读教材，理清脉络新课程提倡教师“用教材去教，而不是教教材。”因此，我们教师在进行教学设计时，要全面了解教材的编写意图、设计理念及基本框架，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，对教材内容进行取舍、补充与组合。 据笔者研读分析PEP教材发现，此教材的语音教学内容的安排重复、分散且学程长，不利于集中、针对性的教学。那我们可根据实际情况适当整合各课时、各单元、各册教材内容。具体来看，三年级下册开始有语音知识的出现，主要是让学生感性地认识26个字母作为首字母的一种简单的发音，如a, apple, ant; b, boy, bag; c, Coke, coffee四年级上册中又安排呈现了26个字母作为首字母的发音及其3个例词。四年级下册安排呈现了五个元音字母AEIOU在单词中开音节、闭音节发音和长短不同的发音。五年级上下两册学习字母组合发音：ea,bl,ow,cl,fl,or,pl,ir,th,er,wh 和 ai,gr,air,sp,ear,ch,oo,tr,a,sm六年级开始全面学习48个音标的个体认读和整体拼读，以及查英文字典等策略。我们应该如何做才能让学生系统地、愉快地、高效地学习好PEP小学英语Part C pronunciation呢？下面谈谈我在英语日常教学中的一些尝试。三、巧妙整合，匠心独具(一)字母妙做桥梁如果能够在教26个字母的同时加入语音的练习，那么学英语的基础在此时能打得更扎实，学生也就能更快更好地适应以后的英语学习。所以我们在教授字母表时不能错过挖掘字母的“音”的过程。为此，我们可以用这首儿歌来帮助学生记忆：A, A, H J K , lets say，lets say ei ei ei；E, E, BCDGPTV, lets say，lets say i: i: i:；I, I, Y, lets say，lets say ai ai ai；O, O , O , lets say，lets say u u u；U，U, QW, lets say，lets say ju:ju:ju:；FLMNSXZ, lets say，lets say e e e；R, R, R, lets say，lets say : : :；四年级上册字母教学的难点和下册的五个元音字母AEIOU发音结合起来一起教，即巩固了字母又传授了五个元音字母的发音，也为今后进一步的语音学习做好铺垫。（二）巧置悬念设情境 巧设悬念，要在“巧”和“悬”下功夫，就是要求新、求异、求活，要在学生的“意料”之外。“悬”、就是要让疑点突出、鲜明、耐人寻味。它能够激发学生强烈的求知欲和积极的参与意识，发展学生思维的敏锐性和深刻性。英语新课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。情境可以使学生产生言语的动机，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式巧妙创设有利于学生说的情境。例如：1.在教五年级下册Unit5 PartC Pronunciation “a”“ar、”字母组合和Unit6 PartC Pronunciation “y ”、“igh” 字母组合发音时，笔者把两个单元的内容做了整理、设计成这样一个情景：在一个鞋盒里装了一条“蛇”，当老师一打开盖子时，全班惊叫一声“啊”，学生自然发出了:这个音 ，接着老师就长叹一声，“唉ai，骗你们的拉，这是一条假蛇，看把你们吓的”。于是学生展开了疯狂的模仿练习，有的还把语气模仿得惟妙惟肖。2.在教四年级Unit1PartC Pronunciation 字母“a”在单词里的发音/时，笔者又设计了这样一个情景：课前在瓶子里装了几只蚂蚁，等要引出/时偷偷把蚂蚁放到手上，让它在老师手上爬起来。老师突然叫了起来， / An ant, an ant is on my hand, it bites me. 叫声越来越夸张，很快就吸引了学生的注意力，叫声还不断地重复着。接下来从盒子里取出蚂蚁放到学生的手上让他们体验，学生们激动地练习起来，学习热情非常高涨，很快他们就记住了这个句子和发音。（三）“Chant”得学生呱呱叫Chant, 因其简单生动，韵律优美，流畅，节奏感强等特点，深受孩子喜爱。Chant有利于降低儿童学习语言的难度，培养儿童学习语言的自信心。五年级上下册每个单元都配有“rhyme”,不过有些难度比较大，而且没有那么顺口，学生觉得难上口很容易就产生消极情绪。所以笔者大胆地把每个单元里比较难的“rhyme”来个改头换面，这样不仅降低了学习难度，而且更加适合学生的年龄特点，学生学得更加有兴趣了。例如：在教五年级上册Unit1 PartC Pronunciation时，笔者把字母组合“ea”和“ee”出现的单词peach, tea, seat, beef, sheep, queen, sleep 编成一首新的“chant”.A sheep eats beef. A queen eats meat.I drink green tea. You eat your peach.I take a seat. You go to sleep.学会这首“chant”之后，当学生看到“ea”和“ee”的字母组合时就能直觉反应出/i:/的发音。反之，听到此音，也能知道其字母组合是什么。随着学生们对这种学习方式的日益了解，笔者还鼓励学生自己改编。下面这首“chant”是学生在学了五年级上册Unit4PartC Pronunciation后，根据字母组合“or”“all”后他们根据课本单词改编的。请看：Short, short, short, I am short.Tall, tall, tall, you are tall.Small, small, small, she is small.I have a fork, you have a ball.（四）自编故事滋味“浓”实际上，语音教学并非只是纯粹的、独立地进行的，如果在进行语音教学的同时有意识的把阅读教学也结合起来，那将会有意外的收获。有时还可以通过各种竞赛活动，激发学生参与课堂活动的积极性。例如：在教五年级上册Unit2 PartC Pronunciation时，笔者把C部分提供的含有字母组合ow、ou又发 au 的单词编成一个故事，让学生在阅读故事的过程中找出发 au音的单词，并且把学生分成两大组，采用乌龟和兔子赛跑的竞赛方式，每说一个单词就向前走一步。比赛哪组的同学找得最多最快，最先到达终点站。故事内容如下：One day, a country mouse wants to visit his friend in the town. But he doesnt know the way. He walks and walks, and he sees a brown cow under a tree. He stops and asks him: “brown cow, brown cow, how can I go to the town?” Brown cow answers, “its far from this mountain, I dont know.” “Thanks! I must go now.” says the mouse. And then he walks and walks. After an hour later, he s