“发现与明确问题”教学设计哈尔滨市第三中学 尹秀梅一、 本课的地位作用 本课是普通高中“通用技术”学科第一册教材技术与设计1第三单元“怎样进行设计”中的第一节发现与明确问题。在前两个单元的学习中，学生初步了解了技术的巨大作用、技术进步的源泉是发明与创新以及技术设计的方法原则和过程等。对“通用技术”这门学科的性质和学习的意义有了一个初步的认识，并建立了基本的技术设计的理念。但对于技术设计的具体过程还没有形成系统的、科学的思维体系。本章“怎样进行设计”讲述的是如何在生活中发现并确定焏待解决的问题，如何科学合理的、有成效的进行设计，为后期实践制作打下基础。因此它是本册教材技术理念与技术实践相联系的中间环节，不仅起到承上启下的作用，也是学生学习技术、应用技术设计解决生活中的实际问题的关键所在。本节的学习是本章开篇的第一课，发现与明确问题是技术设计的起点，一旦起点确定的不恰当、没有价值，后续的设计制作也就没有了实际意义。学好本课有助于学生在今后的社会生活中有意识的去观察生活、发掘问题，并科学合理的确定问题的价值所在，为今后的技术学习、技术创新、较好的融入技术社会打下良好的基础。二、 教学对象分析本课的教学对象为高一下学期的学生，这个年龄段的学生思维敏捷、求知欲强，自我学习、协作学习的能力逐步提高，能够主动地去思考分析问题，并敢于凭借自己的能力去解决问题，喜欢表现并展示自我的价值。因此。教学中在渗透本节技术理念的同时，有意识的针对他们的心智特点搭建了一个协作学习、展示自我的平台，充分挖掘学生的学习、创造能力，帮助学生主动的去建构知识。三、 教学目标：知 识 与 技 能：1、知道人们的需求是产生设计问题的来源。 2、能够通过观察生活和分析处理信息等方法来发现问题。 3、明确设计要解决的若干技术问题。4、提高学生技术创新的意识和能力。过 程 与 方 法：通过对新颖的生活用品的分析，使学生从设计师的角度去剖析设计师如何的观察生活并发现了其中的问题，从而提高学生观察生活的意识和分析问题的能力。通过对学生自己所写的技术设计图的分析判断，使学生明确设计要解决的技术问题。通过对老师所给场景中问题的明确和设计，使学生学而致用的体会本节的技术理念。情感态度价值观：提高学生观察生活、关注社会技术发展的意识；培养学生积极进取、团结协作的精神。四、 教学重点、难点教学重点：能够通过观察生活和分析处理信息等方法来发现问题。教学难点：能够明确设计要解决的若干技术问题。五：教学策略和特色方法策 略：注意体现课程章节间的系统和连续性，前面内容的学习和作业的布置不仅巩固原章节的知识点，也为后续内容的开展做好铺垫。在本册教材第一单元第二节“技术发明与技术革新”中，曾经布置了一个“发明创新的小论文”，让同学们寻找校园生活中的不足之处并尝试设计解决、画出设计图，为本节发现和确定问题作了铺垫。本节中就同学们“自己”观察生活所发现的问题来分析判断，使学生“感同身受”的明确设计要解决的技术问题，加深认识，从而科学合理的来设计问题，进而突出了重点、攻克了难点。再就老师所给出的生活中的场景，由学生以小组的形式分析场景中的人们的需要，再分析对应主题所面临的技术问题来“确定主题的名称和研究实现的价值”，最后小组协作设计解决问题，并展示说明，从而学而致用的融汇贯通本节的技术理念。方 法：综合采用讲授、交互探究、小组协作研究、实践制作等方法六、 教学过程内容教师活动学生活动设计目的导入创设情境发现问题屏幕背景是家中生活的一幅场景照片堆积的鞋盒。季节交替的时候人们得换鞋穿，在堆积如山的鞋盒中，我们得先找到鞋，二是拿出鞋。通常人们找鞋怎么找翻看鞋盒，拿鞋怎么拿来回挪动鞋盒。麻烦。教师展示一个改造的鞋盒，引入问题：观察这一鞋盒，它和普通的鞋盒有什么不同，老师这样改造的目的是什么，是针对拿鞋时的什么问题设计的？师导：随着技术的发展，生活水平的提高，人们希望生活的更舒适、更便利，因而就不断的产生着新的需求。正如我们在家庭生活中这一小小的不便也反映了人们生活中的一个需求。而人们的需求和愿望就是设计问题的来源，只有发现人们生活中存在的问题，我们才能有的放矢地去从事设计，解决问题。本堂课我们来学习“发现与明确问题”。学生观看图片，思考回答问题。1、如何快速的找到鞋的问题： 鞋盒透明处是为了使人一目了然的知道寻找的鞋在哪个鞋盒里。2、如何便利的取出鞋的问题：盒侧开处是为了在不挪动上层鞋盒的条件下方便的从鞋盒中取出鞋子。 创设探索情境，激发学生的学习兴趣，研究生活中人们常遇到小问题，并以解决问题的实物展示，轻松自然的引入主题。过渡发现问题后，通过设计制作来满足人们的需求和愿望是设计者的责任，也是我们设计的主动力。但如何发现问题呢？学习过程一、发现问题日常生活中蕴藏着丰富的问题资源，但循环往复的生活内容，往往让我们惯性使然的忽略存在的问题。要想挖掘出生活中存在的问题，就需要我们去深入的观察生活，体察人们的需要，也就是要提高自己的观察和分析的能力。“学以致用”动脑环节：“慧眼识珠之发现问题”，请同学们“解读发现”：观看图像后从设计师的角度分析，产品之所以这样“独特”的设计反映出设计师发现了生活中存在的哪些问题？师：展示一系列新颖的设计产品的图片。引导学生分析设计师的生活发现。师导：在“慧眼识珠”的学习环节中，我们作为一个“旁观者”来解读了设计师所发现的问题，那么作为生活中的一名“当局者”，你曾经发现了什么问题呢？我在第一单元第二节技术发明与技术革新中，曾布置了一篇个人的发明创新的小论文，在看了每篇论文后，我发现同学们都很认真地观察了生活，发现的问题涉及到生活中的方方面面，并且都别具匠心的进行了设计，这里让我们大家来共同分享一下。教师展示几幅设计图。过渡： 以上同学的精心设计表现出他们在生活中具有敏锐的观察力，体察到人们的需要，因而才发现了这些具有实际意义的问题。学生以小组的形式竞猜回答问题。学生叙说自己在生活中的发现。学生拿着自己的设计图在实物投影仪上展示解说自己的发现和设计。活动设置面向全体学生，为每名学生搭建了探索研究的平台，促使学生尽快地融入学习情境，细微的观察产品设计的独特之处，并联系现实生活，抢答问题，可以快速激发学生学习的主动性和创造性。注意体现技术课程的系统性和连续性，前面章节的学习为本节做了铺垫。环环相扣、层层递进的学习课程。“分享发现”使同学们观看学年有代表性的学生作品，加强了横向交流。 过渡：用心的观察生活有助于我们发现问题，但发现问题后不能急于制作解决，还需要明确问题的具体内容和价值。二、明确问题1、明确问题的内容：即问题的表述是否清晰，问题的原因目的是否明确。“学以致用”动脑环节：教师在实物投影仪上展示学生设计图，提出问题：看图上的设计所要解决的问题，就所写的设计主题，看二者是否能对应上。看哪些问题的名称设置的比较明确。由主题的内容你能否想到设计者的设计原因目的。不恰当的名称帮助改进一下。学生分析（1） 关于手表的设计（2） 21世纪学习椅（3） 蓬式自行车（4） 无主题（5） 多桶洗衣机2、明确问题的价值就是判断问题是否能够解决、是否当前可以解决、是否值得解决。“学以致用”动脑环节：教师在实物投影仪上展示各具代表性的学生设计图。由同学协作分析判断设计的价值。（学生的设计大都从科学原理出发，没有明显的科学错误，本点不赘述。）不符合成本效益类：夜光羽毛球：传感器 无尘黑板擦：电动机 新式饮水机：升降机超出当前技术水平类： 充电的手机链：均符合的：公共场所的隐形椅学生在老师的讲述下理解了明确问题的含义，再分析年组同学的设计主题并针对问题改进。就同学自己的设计作品来分析，容易在思考水平和设计想法上产生共鸣。不仅起到相互借鉴的作用，更是不同班级、不同层次学生之间的交流和学习。所选范例通俗易懂，具有代表性，且从正反两方面对比，使学生更好的理解本节的技术理念，并在以后的设计中自觉地应用。三、“学以致用”综合实践环节“推陈出新”内容设置：老师将描述生活中各场景的的文字纸条发到各组，由小组同学分析文字内容来发现并确定问题的名称，判断问题的价值。之后小组成员发布所发现的问题和明确的主题并设计解决方案，再用老师所给的部分材料做出简易模型。1、 餐厅防盗椅2、 家里的分类垃圾箱3、 方便菜板6、 长短皆宜的长条凳学生以小组为单位分析各自的场景，发现并确定设计主题的内容和价值。小组协作设计研究解决问题的方案，绘制设计图，制作简单模型。老师有目的的选择了几个相对简单的设计内容，目的让学生充分的思考应用本节的“发现明确问题”的知识去学以致用，使前面的动脑分析与后面的实践制作相统一，让本节的技术理念“着陆”为相应的技术能力，从而提高学生的技术素养。总结归纳总结。