小学语文五年级教案落花生教学札记之一儿童的世界是情感的世界,他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。 我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培养学生健全的人格。语文课程标准明确指出小学语文注重语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。也就是说只有在学生心目中产生想学习的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完落花生一课,向学生提出你想做什么样的人的问题，让学生自主分成了代表苹果和花生两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要苹果和花生这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈,学生你一言我一语，个个小脸涨得通红,辩论达到了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后,大家统一认识到:人要注重外表,但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论,层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境,需要不同的人才,当今社会苹果、花生两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以解惑为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。 教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既重文本又超文本，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。1