关于高三下教学工作总结范文集锦七篇 总结是把一定阶段内的有关情况分析研究,做出有指导性结论的书面材料，它可以明确下一步的工作方向,少走弯路，少犯错误,提高工作效益，为此要我们写一份总结。那么总结有什么格式呢？以下是收集整理的高三下教学工作总结7篇,供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 本期教学总结如下： 一、教学体会 、 任何时候，都要学习、进取，钻研业务，永远谦虚务实,认真敬业。 2、 要结合教学实际,敢于创新,敢于探索。 3、 做好自己的本职工作，尽心尽力。4、不要怕学生基础差,要想学生之所想，急学生之所需，从实际出发,用真诚感动学生，用激情激励学生,用方法指导学生,用知识充实学生，用毅力推动学生，用创造改变学生。 5、 教师更要自信,更要有一颗健康、积极的心态。 6、 放手按计划让学生读书,大量的读,用真正的作品陶冶学生、塑造学生。 、教学要善于引导和激发热情兴趣。8、教师要善于和学生沟通。 9、 教师要不断积累教学资料和教学经验。 10、 教师要形成自己的知识体系和教学风格。 1、 与时俱进，真诚做人，扎实做事，精湛业务,提升素养。 1、有一颗奉献之心,关爱自己和他人,尊重学生。 二、本学期大多学生都取得明显的进步，但不足之处仍突出，主要表现在以下几个方面: 1、 基础薄弱点很多,综合做题能力较差，学习上不善于自己纠错总结。 、知识面比较狭窄,知识点欠缺仍很多。 3、 学习不注重科学方法,不能及时落实复习、巩固提高。 4、 上课注意力容易分散，艺术生受特长学习影响。5、不善利用零碎时间，闲散事比较多。 6、 深入研究思考少，主动学习质疑少,学习被动，不爱动脑、动手。7、 有时易灰心，战胜困难的勇气不足。 8、 写作缺乏文采和思想的深度。 综上所述,下期教学工作仍要继续努力。 高三下教学工作总结 篇2 期我担任高255班的语文教学，该班学习基础较好,学习自觉性强,并有一定的自学能力，为进一步提高他们的学习成绩,我着力做了以下工作： 一、夯实基础，加强语法知识训练开学伊始，我花了一个星期为他们传授语法知识，从语素、词的构成讲起，着重让他们明白词的构成,由此及彼,就会明白短语的结构和句子的成份划分。 另外,着重为他们讲了词性的判定，有些词的词性很难明确划分,所以，得结合该词的特点和它在句子中的位置及作用来判定。其实,这些知识点又是相互制约、相互补充说明的,也就是说,词的特点决定了它在句子中的位置及作用,在句子中的位置和作用也就标示了该词的特点，即词性。 最后,让他们能分清短语和句子、单句和复句。其实,短语在某种意义上说，能表达相对独立的语意,如果加上标点符号,有了特定的语气,就了一个完整的句子。而单句和复句就要注意,单句只有一组主谓结构，复句则有两组以上,且相互间不能有包容的关系。为此,我设计了套这样的练习,让他们认真做题,仔细分辨,深入领会。二、注重培养实力,严格要求课文背诵 高中语文课本中的文章都是精品,特别是教材要求背诵的文章。基于此,我一直严格要求学生背诵那些必背书目，要求他们必须到我这里过关。这些文章的背诵,有助于学生自身修养的提高,能加深他们对课文的理解，对他们自己的作文写作也大有裨益。 针对现今高考有默写的考题，我在学生背完课文后,我还组织他们全篇默写，加深印象,记住字词。三、提升学生能力,培养口头表达听、说、读、写能力的培养,是中学教学的要求，多年来，学生注重的只是写和读的能力，忽略了说的能力的培养,而说的能力对学生的成长与处世尤为重要。是以，我在授课时，经常训练学生的口头表达,让学生大胆地发表自己的见解和看法,让别的同学参考讨论,最后为他们总结,肯定其正确的,纠正其不足，让他们明白事理，增加自信。 读报课，我有时组织班干部为班上一段时间的表现作总结，有时要求班干部组织班上同学上台讲故事,以训练班干部的组织能力和学生的表达能力。 四、作文训练，循序渐进 作文是中学教学的重点，也是中学学习最不易学习的内容,毕竟作文要的是学生长期的生活积累，要广泛涉猎课外书籍，另外，要的是学生的一种悟性、一种感觉、一种灵感。我想说，当年的材料作文 训练比较容易,把文章的结构告诉学生，让他们写一种模式作文，虽然这限制了学生的发散性思维,但有利于学生参加考试,直接得分。现在的作文重点是话题作文,这样的作文很自由，很灵活,但对学生来说难度就最大。为解决这一难题,我注重学生平时的练笔，写自己的生活，写一些短小的作文，认真评阅后细细讲评，让他们从中比较，感觉好作文的妙处所在,这样做，收获明显,学生都感觉有话可说了。 总之，一个学期结束了，我在本期中尽必尽力，班上同学的语文成绩也有了明显地提高,达到了我预期的目的。在今后的工作中，我会一如既往,努力工作,争取取得更好的成绩。 高三下教学工作总结篇3 2年下半年,我任教高三文科xxx班和高三理科班两个班的语文课,一期来，我努力学习，辛勤耕耘，取得了不错的业绩,好像找到了实现自己跨越发展的方向和平台。 语文教学到了高三,应该怎么做我要有条不紊地重点突出地梳理教材的背诵篇目和各个知识点,我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对照、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选,剪切拼凑出一套又一套的练习题,然后让学生做，做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮，一天又一天我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高,以运用于高三语文教学实践。通过探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。 对于“管理”,不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习我有自以为独特的理解和方法。 一、加负永远是失败之举 高三,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得:可以检查水平，可以看出问题,可以推进复习，可以真是一箭多雕,何乐不为教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无“质”的保障的“量”的叠加,并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标,学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次,师生在频繁的考查考试中,只得穷于应付，疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢这是很多语文教师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要达到这一目的,方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导,激励学生主动学习，帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量。 二、让高三学生拥有成就感 高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在,已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了: 为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色，教师还教得不满意 师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中 高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意 我们需要的结果是学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实，追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”,谈何“用”没有储备，怎能应战这不是一个简单而又深刻的道理吗 三、管理至上,指导为重 树立管理至上,指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式: 大量讲述; 大量训练; 对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出,其内容组件之间的因果关系显而易见。 这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,教师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征： “投入”多,“产出”少，得不偿失；旷日持久,“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法,为不得已”。 我以为，高三语文教师要做的工作有两件:给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱，考得少,考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败得失,改观与不足让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高。 语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫，为有效训