转化学困生艺术培养学困生的“兴趣”、“爱好”和“学习基本能力”是课堂教学的重点之一，在教学中，教师只有变“教教材”为“用教材教”，使学困生变“要我学”为“我要学”。变“苦学”为“乐学”，才能形成学生“愿学、乐学、会学、善学”的课堂，从而使学困生学习兴趣增加，学习能力变强。一、掌握分寸，以“情”引“愿学”德国教育学家第斯多惠说：“教学的任务不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情感可以调动学生学习积极性，释放学习潜能，解决学习过程中的心理和思想问题。做好学困生思想工作，宜春风细雨，就不要狂风暴雨；宜表扬激励，就不要批评、责备；宜启发疏导，就不要围追堵截；宜笑脸相迎，就不要阴云密布要把握好分寸。应根据不同对象的性格特征、兴趣爱好，避实就虚，挠其“痒”处，以情动其心，进而动其行。某位男生，刚入中学时上课不专心，很少写作业。笔者通过班主任了解到，此生家庭贫寒，脾气倔强却很孝顺，智商很高但欠勤奋。后来，笔者特地找其谈心，把本人读书时的类似情况告诉他，并讲起了岳母刺字的故事，他听得入了迷。我趁机引导：“岳飞是个孝子，他为了不负慈母期望，勤学武艺，成了受后人尊重的一代名将。你母亲怎么对你讲，你又是怎样做的呢?”他羞惭地低下了头，后来学习特别认真。但这仅是成功的第一步，应继续加强教育引导，因为像这类学生，一不留神，老毛病又会“卷土重来”，千万不可一见“旧症”就暴跳如雷。因此，笔者在教学工作中特别关注学生的点滴进步，没有幻想一蹴而就。二、树立榜样，以“勤”激“乐学”教师要让学生懂得“畏惧、过分自谦和懒惰”是妨碍创造力发展的三大敌人，当遇到困难和挫折时，要向榜样看齐。要注意磨练意志，树立“我能进取，我能坚持，不能半途而废”的思想。榜样的作用是巨大的。中学生天真活泼，自尊心、上进心、好胜心较强，而且有很强的模仿性，树立榜样，能使学困生正视自身不足，从而激发上进心或好胜心，共赴勤学之路。为了达到这个目的，笔者发作业时，总要挑出一些优秀作业，热情洋溢地表扬一番，并适当用些激将语气说道：“同学们，我为这些同学的作业感到高兴。可惜，我们班再也没有这么好的学生了。有人敢向他们挑战吗?”马上有学生举手，包括一些自尊心、好胜心强的学困生。我不动声色：“恐怕你们不行吧?”几个学困生“嗖”地站起来：“我能做到。”我立即拍板定案：“好，下次作业见分晓。”可想而知，他们被激发了斗志，学习上一定会你追我赶，做得又快又好。不过老师还要乘胜追击，步步为营，不能再给他们“旧病复发”的机会，直至“痊愈”。三、建立有效机制，以“勤”促“会学”有效机制是促使事物向有利因素发展的根本保证。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在教学过程中，教师除了发挥主导性作用外，还要通过有效的学习机制促使学困生发挥主体性，以勤奋的学生的精神鼓舞、带动、督促学困生会学，使学困生感觉到有适量的正面压力和动力，进而自觉去学习，不断进步和提高，形成全班“一片红”的勤奋学习氛围。可以根据班级的情况，建立一个由学习委员或班长领导的“学习检查小组”，定时对大家的学习情况进行检查。对学困生，可以派出学习小组进行辅导，监督其学习任务的完成。用学习小组中的勤奋精神，促使学困生自发地去学习、认真完成各项作业。这既锻炼了学生的班级管理能力，又发扬了民主与团结精神。当然，老师作为场外指导，对出现的“官僚作风”及其他不合理的现象应及时纠正，以免引发内部的矛盾。四、设立奖项，以“奖”促“善学”奖励既有物质的，也有精神的。教师的奖励不仅能使学生有学习的成就感和自信心，而且还能从中得到催人奋进的巨大动力。学困生更需要得到教师的奖励，即使是简单的一句话也是增强学习信心的无形动力。因此，除了物质奖励外，在课堂上给予学困生在精神上更多的奖励，也是以“奖”促“善学”的有效途径。学校的奖项一般都是为优秀同学而设置，很难顾及到学困生们的点滴进步，这很可能使那些本在进步中的学困生因得不到成就感而半途而废、自暴自弃。笔者在班级里设了很多小的奖项，包括课堂踊跃发言奖、作业进步奖等，以表彰那些虽不算优秀，但付出了汗水，并有了小小收获的孩子们。这些奖项激发了学困生的上进心，缩短了与其他同学的差距。加强了师生之间心灵的沟通。总之，对学困生的教育是一个永恒性的话题，也是教育工作者的艰苦的持久的工作之一，有待广大教育工作者共同去探讨、去解决，以促进教学工作质量的迅速提高。 分享：烁光琥珀蝇 刍议转化学困生的艺术